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信息传播学视域下数学“合作学习”的新困境与新对策

出处:论文网
时间:2019-02-25

信息传播学视域下数学“合作学习”的新困境与新对策

  中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)12-0092-02

  学生之间的合作学习就是进行信息传播交流,而传播是一切事物交往的实质,只要有人的地方就有信息传播。合作是人与人互动交流信息的一种方式,也就是一种信息传播行为。所谓的传播学是研究人类一切传播行为的科学。本文尝试着从信息传播学视域下来探究合作性学习,从研究视角的转变有利于发现和解决合作学习实施过程中的一些有价值的问题。

  1 数学小组合作学习的困境及原因分析

  “困境一”:合作学习注重形式,缺乏实质性合作。

  我们有时候为了体现新课程下的小组合作学习,对有些教学内容不需小组合作学习的,也去设计小组合作学习这个环节,生怕一节课缺少了小组合作学习的环节就不是一节好课,但我们所要小组合作学习解决的问题是很简单,没有必要进行交流讨论的价值,孩子们无需小组合作学习就能给出答案。

  “困境二”:合作学习时机不准,缺少指导性合作。

  教师会抛出一个问题,让学生进行小组合作讨论,学生们在小组里你一句我一句,七嘴八舌乱说一通而我们的教师只会在教室里走来走去。从表面上看学生在课堂上是活跃的,学生都参与在其中,是以学生为主体的教学方式,学生合作学习的一种“开放化”的现象,但实质很难看见教师参与合作与引导,只是悬浮于表面,根本没有真正发挥教师指导者的作用。

  “困境三”:合作学习参与不均,影响有效性合作。

  在平时的听课活动中会发现,有时的小组合作学习的确加强了我们孩子的参与兴趣,但会出现的是优等生频频合作,他们扮演了传播者的角色,学困生往往只能沦为“看客”,根本得不到独立思考探究的机会,他们得到的信息都由优等生传播给他们的,而使学困生在小组合作学习中获取的知识量变得很少。这样更加会使学困生出现消极悲观的现象,根本不会参与在小组里发表自己的想法,就是一个旁听者,懒得根本是不动脑,不动手,嘴也不动,这样的合作学习效率就很低。

  2 信息传播学对数学小组合作学习的重要价值及现实意义

  2.1 信息传播学的含义

  信息传播学是以人信息传播活动的全过程及其研究对象,研究各种信息传播活动的基本规律和方法的学问。

  2.2 信息传播学的基本内容及特征

  信息传播主要有4个要素,它们是传播者、传播内容、传播媒介、和受传者。人与人之间的任何一种信息的传播,都需要传播者,数学教学活动中的小组合作学习更是一种信息的传播活动。信息的发出者可以是老师、学生;信息的接受者又可以是老师、学生;信息传播的基本内容就是信息,这个信息在合作学习中包括了语言、文字、操作等。合作?W习活动就是通过人与人之间的交流, 再经过语言文字、实验操作等载体,和本身自己的思考加工,变成自己的知识。

  信息传播的特征:人类的信息传播活动可以是千变万化的一种复杂的情况,也可以是有规律可循的。它是一种信息共享的活动,在我们数学合作学习中有多个个体组成,数学的各种信息经过传播发生传递、交换和扩散,变成共享的数学信息。它又是一种双向的互动行为活动,传播者和受传者之间就是学生与学生之间的一种语言交流、思维交流的互动。

  2.3 信息传播学对数学小组合作学习的重要价值及现实意义

  ①有效信息的传播,极大地拓展了合作学习的互动性。

  我们高效的合作学习是需要一些正确信息的传播,同伴之间以“学习互助小组”组成,小组成员传播的信息直接影响合作学习的效果。实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

  ②合理信息的传播,极大地激活了合作学习的主动性。

  我们现在的数学新课程有些教学内容还是有点偏旧,而学生是生活在鲜活的、具有明显时代特征的当今世界。我们的数学学科教学素材和教学内容,很难及时在教材中反映出来。这样我们的小组合作学习的形式就为数学学科的教学方式注入了新的活力。学生在小组合作中传播自己的信息,信息丰富了课堂教学内容,解决了在日常教学中信息量不足的问题,扩展了学生的视野。

  ③有效整合信息,极大地催生了自主探究的创造性。

  在日常教学中,老师要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,然后在进行小组交流,将成员之间的信息交流传播,合理有效的利用整合成正确的信息,再讲信息反馈给老师。

  3 基于信息传播学视域下的小组合作学习适用的教学新策略

  我们数学课堂中的小组合作学习活动就一种信息传播的过程,它是面对面的人际传播,在传播过程中,学生之间能直接听到对方的语言,看到对方的动作和表情,并且传播者和受传播者的角色随时可以互换,也就是学生之间的互动合作,还能根据对方交流随时修正和补充之间的信息。

  3.1 积极交流,滋养合作学习的意识

  1)民主与和谐并存的交流环境

  我们的课堂是孩子们的课堂,学生只有在愉快轻松的学习中,才能带给他们合作学习的愉悦感,让学生感受到我们的交流是民主和谐的,通过语言的交流能实现自我的需要,从而合作的参与度和学生的思维能力才能有所提高,创新精神得以发展,有利于学习活动取得良好的效果。

  2)主动与互动共存的交流环境

  以前的课堂教学模式学生往往是被动的受教育者,而我们高高在上的教师是主动传授者,在课堂上只会传授、灌输新知识。这样的课堂是不可取的,这样的教学方式阻碍了学生数学思维能力的培养,学生的数学语言表达能力、合作能力和对数学的学习能力在慢慢地减弱。新课程改革的提出,小组合作学习是小学数学课堂中采用得较多的一种教学模式。在实际的教学中碰到有较大难度的题目时,让学生产生主动去合作学习,运用个体之间的互动信息传播交流,共同去解决问题,提高合作的意识。   3.2 正确引导,建立合作学习的平台

  教师在合作学习中是一个信息的传播者,而我们的学生是受传者,合作学习不仅是学生掌握数学知识的学习方式,也是我们老师指导学生学习的组织形式,因此小组合作学习的有效开展,离不开教师的指导作用。

  1)空间与时间合理分配

  老师与学生的交流或者是学生与学生的合作交流,都需要有足够的合作空间和交流时间,这就要求我们的老师要有一个合理的安排,在设计教学过程时要有合理的分配,能充分学生交流的时间和空间,对于教学中的每个环节要设计到位。

  2)公平与科学的合理组建

  我们的合作?W习小组成员安排也要有一定科学性,能公平的组建各个小组。在组建时要对学生有一个全面的调查和了解,再根据每个学生的个性、爱好、成绩、智力等方面考虑,再去合理组建小组,每个小组应实力相当,各组之间的综合能力水平基本差不多。那么给合作学习创造公平交流前提条件。

  3.3 方式转变,确立合作学习的方法

  1)多元化的合作学习

  在数学教学的方式上是多样性的、多变性的、多元性的,可以利用情景、故事、多媒体技术、音频、视频资料等方式的呈现,如我们的一些综合实践课的教学,《怎样滚得远》,因为要准备的材料较多,只有合作准备,一起进行活动,学生在实验中交流知识。这样的课很多很多,都需要我们通过小组合作完成,学生们都能生在其中,做到学以致用,感受数学的美、数学与生活的联系,数学的生活化,提高了学生的动手操作能力,口头语言表达能力,学生有了自己的展示平台,能正确认识自己,就能在班级找到了自我的价值,建立起自信心,那我们的小组合作学习就是快乐地、美好的、学生们最愿意做的事了。

  2)多形式的合作学习

  我们的学生对人的认识、对事物的理解能力和运用知识的能力,还有知识的经验和解决问题的能力其实都是不一样的。如在教学《统计》时,我们就要进行前置式合作,需要学生通过合作进行社会调查,共同收集有关的数据,这时我们可以把要调查的内容分成几项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。

  4 结束语

  数学小组合作学习是我们孩子的一种语言、符号、情感的交流,学生在相互交流中传播知识信息,他们以平等为前提,以尊重为条件的交流传播方式。数学教学的合作学习是学生和学生、学生和老师之间双向互动的信息传播过程,这就要求学生传播一定数学知识、数学技能方法、数学思维能力。但在小组合作学习时存在一定传播因素的影响,我们就要对合作学习有充分认识,使它走出这困境,使学生的合作做到真实、有效。

信息传播学视域下数学“合作学习”的新困境与新对策

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关键字:视域 传播学 困境 对策 传播 数学
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