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探究数学课前有效预习指导对教学效果的影响

出处:论文网
时间:2019-02-26

探究数学课前有效预习指导对教学效果的影响

   中图分类号:G712 文献标识码:A      文章编号:1003-9082(2016)02-0194-02

  自从数学课推行新课标以来,很多数学教师都对数学课的教学内容、组织形式进行了改革,但效果往往不尽人意。究其原因,主要是大部分教师将教改的精力集中放在数学课的基本部分上,却忽视了对有效预习指导的改革。传统数学课前预习,有迅速浏览一遍即学习新教材的;有带着问题,边思考边读第二遍的;有边预习边做好预习笔记的,等等。都是学生根据学习习惯,其预习过程具有比较稳固的特点,这在改革的年代已经显得陈旧了。为此,我们提出了有效预习指导的构想,即教师为学生拟订预习提纲,意在引导学生学会预习,并逐步过渡到在学完每节课后,学生能够拟出本节课的思路,找出重难点,归纳出解决的方法并牢牢掌握它。

  一、实验对象及方法

  1.实验对象

  从高州市石古中学高二级随机选取数学知识水平基本接近的两个班,进行一学年的实验,其中高二(1)班为实验班,人数52人;高二(2)班为对照班,人数55人。经实验前通过测试、调查,两个班测试平均分无显著差异,确保实验有效性。

  2.实验方法

  2.1对照班的课前预习按照传统的方式进行,即学生根据自己学习习惯,自主选择预习的方法,如:迅速浏览一遍即学习新教材;带着问题,边思考边读第二遍;边预习边做好预习笔记,等等。

  2.2实验班运用有效预习指导进行教学,即根据授课的类型、教材的性质及授课的任务等不同而变化,控制好课前预习的量和度,做好预习和课堂学习的规划。规划好课前有效预习指导的系统性,针对具体的学习内容用不同的预习方法。主要有以下几种:

  ①以纲导读:在有效预习指导实验前期,教师遵循“先易后难,由浅入深”的原则,根据教材内容,精心设计出预习提纲,一方面通过提纲让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系,解决学生学些什么的问题;另一方面通过提纲引导学生积极地、主动地、科学地发现、探索、获取新知识,指导他们学会阅读,学会整理,学会迁移,学会探索,学会总结,解决如何去获取新知识的问题。如“函数”第一课时预习提纲:

   目的:能用映射观点来理解函数概念,掌握函数符号f(x)的表示方法及意义。

   重点、难点:函数的概念。

  提纲:阅读课文,回答下列问题。

   1.举例说明初中己学过的函数的定义,解释函数定义中定义域、对应法则、值域的意义。

   2.比较现在函数的定义与初中函数定义的区别与联系。

   3.比较映射与函数的相同处与不同处。

   4.说出决定映射与函数的关键要素,有几个方面。

   5.映射定义中集合A、B与函数定义中集合A、B的元素有何异同点。

   6.总结映射与函数之间的关系,并用映射的观点来定义函数。

  7.若集合A是集合B的函数,则集合f(A)与集合B的关系是怎样的。

  8.说明课本上的例子f(x)=x2+2x-1中f(x)表示的意义及f(2)=7表示的意义。

  9.用区间表示下列实数的集合。x>2,x?R2,1<x?Q5,-1<x<6。

  ②以问导读:由于数学概念抽象,思维逻辑性强,远不如文学作品那样吸引人。如果把知识概括成一些容易理解或有趣味的问题,作为预习提纲,让学生带着这些问题,有目的、有方向地去阅读教材,进行有针对性的预习,就不会感到索然无味了,也不会走马观花地阅读教材了。实践表明,依据上述例子的方法开展以问导读,把学生的思维从“发散”到“集中”,这样的点拨可收到拨云见日的效果,能引导学生逐步深化思考,进一步提高阅读和自主预习的能力。

  ③以疑导思 :古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。数学是一门思维科学。启迪学生思维,培养学生的思维能力和勤思、善思的思维品质,是数学的重要任务。“学起于思,思源于疑”,“疑”能使学生产生认识上的困惑,激发其求知欲望,调动学习积极性;“疑”能拨动学生的思维之弦,激励他们主动去探疑、释疑,从而获取新知识。实践表明,以疑导思,能引导学生逐步深化思考,进一步提高预习效果。在预习中,为有效推动以疑导思,着重做好以下两点:一是引导学生在预习时将新旧知识有机结合,展开横向思维。教师在指导学生预习比较抽象、难度较大的知识时,如果启发学生回忆学过的有关知识,或者从实际生活经验出发,帮助学生有效地利用旧知识去理解新知识,就能促进知识的横向联系。例如:在指导学生预习“空间向量”这一节的时候,教师可以结合平面向量的概念和性质或借助实际生活上的一些常识,引导学生在预习中认识空间向量的定义或运算法则、运算关系。二是增强学生在教学活动中的主体性,让学生掌握学习主动权,在预习中探索→发现。而教师的主导性就在于释疑排难,把预习引向深入,引导学生重点地预习带有共性的疑难问题,通过对疑难问题的引导启发学生预习,既把学生的预习引向深入,又拓宽学生的思路。例如,在预习“互斥事件”这一节的时候,教师重点地引导学生预习的疑难问题在于,互斥事件定义与集合有什么关系?互斥的充分条件又是什么?

  ④以趣导情:学生在数学课前预习的效果和质量直接受其对数学学习兴趣的影响。目前,相当部分学生缺乏数学课前预习兴趣。教师不够重视培养学生的预习兴趣是导致这种现象的主要原因。因此,教师必须高度重视培养学生的预习兴趣和良好的预习习惯,并运用生动活泼的方法指导学生轻松地进行有效的快乐预习。例如,预习提纲的设计要注重知识性与趣味性的结合,努力营造愉悦氛围,让学生在趣中学习,在乐中求知,教法一旦触及学生的情感和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用。

  2.3考试内容与办法:实验班和对照班均按照教材规定的必考内容,抽取三次单元试成绩进行对比考核。

  二、结果与分析

  在实验之始(2014年9月),实验中间(2015年1月)和实验结束(2015年6月)共进行了三次单元测验,三次成绩比较见下表:

  实验班与对照班三次单元成绩比较

  说明:表中优秀为90分以上;良好为80―90分;其它为80分以下。

  从中我们可以发现:

  有效预习指导,教师为学生拟订预习提纲,学生学会预习,并逐步过渡到在学完每节课后,能够拟出本节课的思路,找出重难点,归纳出解决的方法并牢牢得掌握它,对提高学生的学习成绩最为明显。而传统的预习方法要占用学生相当一部分学习时间,学生反映虽然进行了预习,数学成绩有一定的进步,但导致他们其他课的学习成绩退步很大。

  由此可以看到,要上好一节数学课,有效预习指导是关键。开始部分能否激发学生学习的兴趣,直接影响课的基本部分的教学和整堂课的质量。所以运用有效预习指导比用传统的预习上课,所取得的教学效果也更加显著。

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