浅谈小组合作学习对高效课堂中语文教学的重要性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0079-02
新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。为了适应或者说是配合新课程改革的要求，推进的“先学后教?高效课堂”教学模式实践中，小组合作学习是一个极其重要的环节。然而，我们在平时的学科教研活动中，或与同行的直面交流里，发现不少教师却往往忽视这个环节的实施价值。那么，什么是小组合作学习呢？对于小组合作学习，究竟在课堂中应该如何合理运用才能发挥出它应有的功效？笔者通过理论学习、问卷调查、课堂教学实践与反思等途径，现对小组合作学习的基本内涵以及实施策略和注意点，谈一些个人的认识。
一、小组合作学习的基本内涵
《现代汉语词典》中对“小组”这词的解释是：为工作、学习上的方便而组成的小集体，可理解为“互助小组”、“小组讨论”。 “合作” 解释为：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务，可理解为“分工合作”“技术合作”。
笔者以为，小组合作学习在课堂教学改革中有着重要的地位，它绝非只是教室内桌椅摆放形式的改变，而是对讲台式教学组织形式的颠覆；它不仅能推动课堂教学模式的变革，更是大大提升课堂教学的效益，改变人才的培养策略。小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，它有利于建立良好的学习氛围、促进认知发展、丰富学生情感、提高学业成绩、锻炼竞争与合作能力、培养社会交往能力。因此，小组合作学习被人们誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。
二、小组合作学习的实施策略
1.创设情境，激发兴趣
在小说、戏剧部分的语文教学中，教师应该采用情景模拟和角色扮演的方法去授课。正如前人所说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨的内在状态，那么知识只会引起冷漠与疲劳。”以老舍先生的代表作《茶馆》为例，教师在进行课堂教学时，可以让学生自主分成小组，扮演小说中的人物，模拟情境对话，用恰当的肢体语言表达人物的情感，使学生通过自己扮演的人物来感受旧中国的黑暗与腐朽，感受当时广大人民的苦难生活。这种方法不仅活跃了课堂氛围，而且提高了课堂理解的效率。？再如戏剧单元《雷雨》，教师可把课文内容告知学生，印发大量相关资料，鼓励学生自由学习，自由发挥，可创设情境，可扮演角色，设计一个个话剧片段，这样，学生对人物形象自然印记于心。戏剧相关文学常识水到渠成得到巩固，摆脱了传统教学的古板、生硬之弊端。
2.自主探究，讨论交流
教师明确提出讨论的内容及要求：一是组长要组织好本组讨论，维持讨论秩序，控制讨论时间，提高讨论效率；二要互帮互助，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题；三是每个组员在讨论中要做好记录，总结好本组的讨论结果，以便展示或质疑。然后，宣布讨论时间及开始指令。讨论中，教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的困惑，并适时进行针对性点拨、引导。
3.互助合作，个性展示
教师、小组长要组织好展示，确保人人有事干，控制好展示时间。展示方式要多种多样。可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段。可以单人，也可以多人进行，尽可能让较多的同学参与展示。口头展示要面向同学，大胆、大方、大声，富有激情。书面展示，要书写工整，注意抓紧时间。要多展示规律方法，展示疑难，展示记忆方法，展示个性的思考结果。非展示同学要边看边记认真思考，准备质疑或追问。
4.学生质疑，互助解难
教师要鼓励学生大胆质疑，善于追问，老师不但可用旁征博引的方法给学生以巧妙的引导和解答，有时还可以以疑解疑，向学生提出诱导性的疑问，使学生通过思考自己来解开疑问；有时也可以点拨重点，让学生独立思考；有时也可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规.教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但如果引导学生多问几个为什么.多查阅一下资料，与学生一道研究；答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。不应由教师来解决问题.可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，自助解难。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文.畅所欲言。就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下.在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。让学生各抒己见，了解他人对问题的不同看法，弥补自己思维的不足，提出自己独到的见解。最后，老师再进行小结，对学生的发言加以肯定。通过相互竞争、相互促进的讨论过程，锻炼学生的思维能力，培养学生的口语交际能力，充分调动学生学习的积极性。
三、小组合作学习的实践反思
在新课改实践中，我们发现许多教师不能按照新课改的要求，积极改变学生的学习方式，“满堂灌”、“一言堂”现象较为严重，他们虽然有“小组合作学习”的意识，但仅仅是披着“小组合作学习”的外衣，对“小组合作学习”的理解过于肤浅，导致“流于形式，缺乏实效”。针对上述现象，为了更有效地开展小组合作学习，本人认为，教师在运用小组合作学习时，必须特别注意解决以下几个方面：
1.关于情境创设
教学中，教师应联系学生已有的生活经验，通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织安排及多媒体手段的运用等创设最佳教学情境，吸引学生的注意力，营建和谐的课堂教学氛围。情境创设常用的方法有：悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境，形式可以是故事、音乐、小品、时政热点、图片、漫画、视频等，其宗旨是从感性出发，寻找与教材知识的交汇点、矛盾点、激情点，为学生架设一条从感性通向理性的桥梁。此外，情境创设还应注意：基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、融入情感。 2.关于问题设置
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”在实际教学中，我们发现有的教师设计的问题存在两大缺憾：一是问题设置过于简单，缺乏讨论、交流价值，学生无须思考就能说出答案，以至于浪费时间；二是教师设计的问题过大、太难，超出学生承受的范围与能力，使学生陷入迷茫、无所适从。这些都会导致无效教学或低效教学，陷入“小组合作学习”的误区。所以，教学问题的设置是一种技术，更是一种艺术。
本人认为，问题的设置，一方面要能体现教材基本知识，或者与学生生活密切相关，可以是一些基本问题，但不是简单的问题。教师应钻研教材，力求对教材有透彻理解，准确把握教学重难点，找准切入点，结合学生的思维发展和已有的生活经验，把问题设计得有梯度，有层次，做到数量适宜，难易适度。另一方面要选择有思考价值的问题，是学生在学习、生活中关心的问题，能够给学生在做人、做事方面带来启发，这样才能引起学生的兴趣，产生强烈的探究欲望。此外，问题设置可带有一定的开放性。这样的问题学生个人自学、独立思考往往有一定困难，需要与其他同学进行合作交流，从而在合作探究中解决问题，提升认识，培养能力。
3.关于教师行为
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。在“小组合作学习”中，部分教师观念陈旧，只关注知识点教学，课堂上没有给学生以充足的时间去讨论、交流、质疑、补充、更正，或者对学生的观点、质疑，听而不闻，视而不见，忽视了学生在合作学习中的生成性资源，合作学习形同虚设。因此，我们要重视小组合作学习中的教师行为，充分发挥教师的主导作用。
首先，“授其鱼不如授其渔。”在小组合作学习中，教师要指导学生合作学习的技巧，这是小组合作学习成败的关键。我们要把“小组合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生。包括组建有效、责任明确的小组、讨论中表现适当的行为、运用有效的学习技巧，汇报与展示的形式与方法、点评与质疑的技巧，让学生学会倾听、学会交流、学会合作、学会分享、学会担责、学会评价。这些技巧需要不断地反思、练习和修饰等。随着学习技巧的逐步内化，将逐步发展为终生受用的重要社交技巧。
其次，在学生交流讨论的过程中，教师要善于控制和点拨，适时进行调控。穿插于学生当中参与讨论，注意观察学生讨论的话题走向、话语范围，了解学生怎么学、学什么、学的怎么样，最大限度地发现学生在自主学习、合作交流中的疑难问题，为“教师的后教”作好铺垫。同时，根据小组活动开展的情况，进行即时性评价。可及时表扬速度快、且效果好的学生；可给学困生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师不能过多干涉学生的讨论，以免分散学生的注意力。
4.关于学习评价
在教学中，我们要坚持实施发展性评价。第一：学生评价。通过学生自评、他人评价、小组互评等形式，把评价的主动权还给学生。应把重点放在寻找不足与缺点上，鼓励张扬个性，要敢于质疑、补充。要充分调动学生评价的积极性，想说站起来就说，可以省略举手、点名环节，以节约课堂时间，增加课堂紧凑性。第二：教师评价。要坚持以定性评定为主，量性评价为辅，即时评价与延时评价相结合。即时评价应尊重个体差异，侧重表扬激励，增强学生自信，增强学习效果。延时评价可以在下课之前或者课后进行，教师的评价不要过多，但要精彩、到位，学生点评没有到位的内容必须补充点评，学生不能掌握的内容或者点评错误的必须指出、矫正，要多提出一些建设性的点评，如多用“假如……效果会更好”来激励。第三：要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。可以设计方便、有效的评价表，形成评价的长效机制，从而有效地提高课堂效率。
总之，语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，把学生的主体地位还给学生，把学生的学习时间、空间留给学生，变学生“要我学”为“我要学”。教师在采用小组合作学习进行教学时，要充分认清自己教学中存在的问题，只有排除这些问题与困难，真正发挥小组合作学习的实效，才能让“小组合作学习”在语文教学课堂中发挥重要作用。
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