高职院校师生心理健康研究现状分析
2014年6月22日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，并于次日召开第三次全国职业教育工作会议，会议强调职业教育发展的迫切性及其战略地位[1]。各级政府及相关部门积极响应国务院指示，将职业教育的发展摆在更加突出的位置。然而高职教育的基础比较薄弱，应重视和积极解决职业教育中存在的问题，为其健康有序快速发展扫除障碍。
师生心理健康问题一直是职业教育发展中比较突出的问题，多项研究表明，高职院校的两大主体--教师和学生的心理健康水平偏低，如不及时有效地进行干预，可能会发展为严重心理障碍，引发精神疾患。同时，教师的心理健康和学生的心理健康具有相互影响的作用，要想解决师生心理健康问题，需要对二者共同干预，营造舒适的校园心理环境及和谐的校园文化氛围，保障职业教育质量，为社会源源不断地输送高素质的应用型人才。
1 高职院校教师心理健康研究现状
1.1 高职院校教师心理健康状况
我国高职教师心理健康状况不容乐观，不同地区、不同学校的结果均表明，心理健康水平较低。郑延芳等运用SCL-90问卷调查195名高职教师，结果显示，除人际关系因子外，其余各因子均显著高于国内常模（P<0.01）[2]，马杰等对广东、广西、浙江、江苏、湖北、吉林、青海、新疆8个省的530名高职院校教师利用自制问卷进行调查，结果表明心理健康状况显著高于理论中数（P<0.01）[3]，存在较为明显的心理健康问题。
然而，由于高职院校的特殊性，教师的心理健康水平低于普通高等学校。一项2013年调查的河南省6所高职院校584名教师的研究中，高职教师的心理异常人数比例高达52.3%，特别是焦虑、强迫、敌对、偏执等因子得分显著高于全国高校教师的常模（P<0.01）[4]。
通过比较文献的研究结果发现：我国高职教师的心理健康问题主要集中在强迫、焦虑、抑郁、人际敏感、躯体化等方面，心理健康水平直接影响到身体健康。高职院校教师的心理健康问题不容忽视，需要社会和有关部门给予高度重视并进行必要的干预。
1.2 高职院校教师的心理健康问题产生的原因及干预措施
引起高职院校教师心理健康问题的因素很多，总结归纳为以下四条：学校因素、个人因素、家庭因素和社会因素。
有研究[3]表明目前高职院校教师的工作状态不佳、职业压力较大，工作状态、职业压力和心理健康两两之间存在显著正相关，职业压力对心理健康的影响有一部分通过工作状态来实现。高职院校应采取有力措施帮助教师减轻职业压力，并采取积极的应对方式，保持良好的工作状态，促进身心健康。
教师心理健康问题是是众多因素共同作用的结果，也应从多个角度采取对策：①学校方面应重视教师心理健康问题，建立促进和维护教师心理健康的教育团队，完善心理健康服务体系；采取对策减轻教师的工作负担和压力，完善激励手段；营造和谐公平的竞争环境，创造条件满足教师的学习需求。②建立教师心理健康的社会支持体系，帮助其维持良好的人际关系，适应社会环境。③提供更多途径促进教师掌握心理健康知识，提高心理调试能力。
1.3 高职院校教师心理健康研究述评
国内学者对教师心理健康状况的研究多是以问卷的形式量化监测，反映整体的心理健康问题，在此基础上分析心理问题产生的原因并提出理论性的干预对策。而国外学者做了许多有关教师适应性、职业效能感、人际关系等的研究，研究方向更加全面、细致，心理问题产生的原因机制也更加明确。国外学者在心理干预方面，已经将教师心理健康辅导作为整个学校心理辅导的重要组成部分，在维护和增进教师心理健康方面提出了许多建设性的方案措施。我国对于对策的研究以理论研究为主或进行经验分析，缺少实践应用研究，无法探究其科学性和适合性，很难为实际工作提供借鉴。因此，应加强教师心理健康促进和维护措施的研究，如开展心理辅导研究、干预性实验研究、干预效果的对比研究等。
2 高职院校学生的心理健康研究现状
2.1 高职院校学生的心理健康状况
从研究文献看，高职院校学生的心理健康问题主要表现在抑郁、自卑、强迫、焦虑、人际关系敏感、偏执等方面，不同的研究样本其结果可能不甚一致。一项对1971名高职学生进行SCL-90测试的结果显示：心理有问题学生占5.89%，筛选心理问题学生样本，发现位于前五位的症状是强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对和偏执[5]。
也有研究指出，高职学生的心理健康水平低于普通高等院校大学生，高职院校学生的心理健康问题更令人担忧。400名高职学生在强迫、人际敏感、偏执、敌对、躯体化等因子得分上高于普通高等院校学生和全国常模，心理问题按比例大小依次为：焦虑、偏执、强迫、人际敏感、躯体化[6]。
2.2 高职院校学生心理健康问题产生的原因及干预措施
导致高职院校学生心理问题的原因主要涉及学校、家庭、个人及社会四方面因素。国内也有学者开展更加细致的研究，探讨高职学生心理健康状况与学习成绩、人格特征、体育活动等的相关性。我国高职院校心理教育起步晚，心理健康教育体系还不完善、模式尚在探索构建中。学校专职心理教师匮乏，达不到教育部要求的l：5000的师生比。另外，兼职心理教师普遍缺乏心理健康教育知识，培训机会甚少。加之高职院校教师心理健康水平偏低，也是影响学生心理健康一个重要因素。
国内研究对于干预措施的实施主要针对学校和个人因素。我国已有学者提出心理健康教育要面向全体学生且重在预防的理论指导思想。在干预措施上开始尝试通过体验式教学、团体辅导和网络心理教育等方式增进学生的身心健康，发挥学生自我发现、自我教育的潜能，如班级设立心理委员、开展心理剧等，同时辅以专题讲座、个别心理咨询等进行多层面多途径的心理健康教育。
2.3 高职院校学生心理健康研究述评
国内学者对高职学生心理健康状况的研究较多也更具体，对其影响因素的研究很多以调查问卷的形式进行，数据结果更具可信性，并做了比较全面的分析。
对于高职学生心理健康干预的研究比高职教师更细致深入，已经有比较具体的干预实施，并取得了一定效果，如团体辅导、网络教育等。但是这些干预途径依赖于专业心理教师，并没有发挥全员参与教育的强大作用。目前高职院校专业心理教师严重不足，只能在个别班级试点进行，难以进行全院推广。
结束语
教师的心理健康水平与学生的心理健康息息相关，二者相互关联又相互影响。然而，目前我国对学生心理健康的干预忽视了教师对学生心理健康的影响。在职业教育迅猛发展的同时，希望相关学者能够继续丰富预防和干预体系，对教师和学生共同实施干预，构建优良师生关系，不断提高全体师生的心理素质。
