浅谈差异化分组教学在实训中的应用
职业学校具有为社会培养掌握现代科学文化知识和专业操作技能的技术工人的重任。而实训教学是学校培养学生操作技能的一个重要环节，是学生从学校踏入社会的一座桥梁，可以将理论与实践，创新与模仿结合起来，培养学生的学习能力，创新能力，动手能力，分析解决实际问题的能力。可以说，实训效果的优劣直接影响到学生进入工作岗位后的表现。作为实训教师，有义务有责任把学生的技能训练做好，帮助他们得到通往成功职业的第一桶金。
职业学校的学生有个特点，就是参差不齐，这种不齐在教师看来就表现为成绩不佳，接受能力弱，学习态度有点小问题等。这样，我们教师更要动脑筋，想办法，端正学生对实习的思想认识。
传统实训教学的模式是，教师在演示中边讲边做，学生围成一大圈，边看边记，这样做的效果并不明显，特别在一些人数较多的班级中。我们可用下面的示意来表示。
学生――学生――学生――教师――学生――学生――学生
这是一组典型的单纯点对面的教学方式。
在维修电工技能实训教学组织形式上笔者做了积极的探索，以分组差异形式组织教学，实践证明在技能实训中有着很大的优点。
差异化教学，就是将一个班级的学生，按照学习成绩结合学习兴趣分为两部分，其中成绩优秀的与兴趣浓厚的少数学生作为一组A，其他学生作为另一组B。这样分组，教师不能做到“有形”，就是要充分考虑到学生对分组产生的负面影响，将不利于实训进程。教师在不动声色中将A组学生安排在内层，当然部分B组学生穿插在其中，外层则安排其余B组学生。在教师的辅导完成后，将B组学生平均分配到A组的每一个学生之中，每个A组的学生与若干B组的学生组成一个小组，让A组学生间接再辅导该B组学生。
如果用示意，可以这么表示。
差异分组安排：
学生B――学生B――学生A――教师――学生A――学生B――学生B
互助学习：
学生B1――学生A1――学生B1
学生B2――学生A2――学生B2
一般，A组的一个学生负责三至四个B组学生。
这种教学组织形式，在技能实训中有着很大的优点。
1 有助于进一步提高教师的演示效果
演示、示范操作是实习教师传授实训技能的一种重要的手段，示范操作的质量对学生获得良好操作技能具有重要的作用，它要求讲练结合，动作准确，步骤清晰。在一个较大的实训室中，学生很多，难免有学生很难看清教师的演示和示范。此时，他们只能围着教师形成几层。外层及教师身后的学生，往往看不清楚教师的演示，这样就不能取得理想的教学效果。而差异教学将围在教师内层的学生减少为最优秀接受能力最强的学生，这样教师演示的效果得到最好的体现。当这些学生掌握了当堂课的重点后，再去向外层的没有听清、看清的学生辅导时，不仅有效地实现了从单一的点对面演示，而且发展为多维的点对点面演示，这样拓展了演示的传播途径，看不清、听不见的问题将从根本上得以改善，易取得较好的教学效果。
2 有助于教师的辅导更趋于规范化
在技能实训教学中，对学生实习操作活动的具体指导，是技能实训教学的中心环节。在技能实训过程中，教师应深入学生中间，积极指导，发现问题及时解决。有些学生会因各种因素，出现操作姿势动作不规范、操作顺序不统一等问题。教师若及时发现这些问题并提出纠正方法，就可以取得事半功倍的效果。利用差异化的教学方法，因为负责小组的几位同学人数少，即理解有偏差，数量也比较有限、典型，这样教师可以对症下药，便于掌握实训情况，掌握实训节奏及时总结纠正，纠正后又能及时传递到外层的同学，这样，节省了时间，教师可以有更多时间去思考其他细节问题，进一步提高技能实训效果。
3 有助于培养互帮互助的团队合作精神
差异化教学中，起到关键作用的是内层的优秀学生，他们接受到信息的多少、优劣，直接影响到外层的学生，比如在接线的规范上，涉及方方面面的问题，单纯靠一位实训教师是不可能及时解决的，而在传递辅导的过程中，辅导与被辅导的学生一直在相互学习，相互模仿，共同提高，这样形成的一个个小团队，对于整个班级快速掌握训练技能的作用是很大的。
总之，要使实训教学管理走向规范化需要一定的条件。而将技能实训的学生按照优秀程度分组，共同辅导，然后让优秀学生间接辅导其他学生，是目前情况下的一种切实可行的方法。它有助于使实习教师做到“五勤”（脚勤、脑勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四严”（管理严、教学严、实训程序严、考评标准严）；有助于使学生获得更大的发展空间；有助于培养互帮互助的团队合作精神；有利于教学工作的管理。
面对目前职业学校中的班级人数多的情况下，在进行技能实训中，本人认为可进行这种教学方式。具体组织方法，可视各个专业特点而区别对待。江苏省常熟职业教育中心校在领导的支持下，已对有关专业实行了分组制实习，有效地保证了实训质量，使维修电工技能实训学生中级工获证率位于同类学校前列。
综上所述，本人认为，在技能实训中以分组差异形式组织教学为佳。
