高职院校美育教学状况及对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0324-01
随着高职教育的规模扩大和深入发展，它的特征也越来越明显和突出，实用主义和功利主义色彩日益明显，经济功能越来越突出，各种为经济服务的实用技能教育占了高职教育的主导地位，使得人文素质教育与职业技术教育的矛盾日渐凸起。近代教育家、美学家蔡元培提出要“养成健全人格”，并且明确指出：“所谓健全人格，分为德育、体育、智育、美育四项。”也就是说只有德、智、体、美四育并举，才能构成培养全面和谐发展的健全人格的教育体系。尤其是美育，他一生提倡“美育”，强调“美育代宗教”，强调“美育完全独立，才可以保有它的地位。
一、高职院校开展美育的必要性
党和国家将美育列入教育方针之后， 关于美育的研究呈现出一个新的高潮， 人们更为关注美育的作用。北大教授叶朗认为： “将美育正式列入教育方针是时代的要求， 加强美育是培养创新人才的需要， 是21世纪经济发展的直接要求”；金昕博士认为： “在大学生人格养成过程中， 美育处于不可替代的重要地位： 美育是大学生人格养成的重要途径； 美育能够满足大学生的人格发展需求， 大学生时代人格的发展与完善要靠美育来完成； 美育在大学生人格养成中发挥重要作用”。福建师大学者指出， “要重新认识美育在学校教育中的-独立价值、要摆正美育在学校教育中的地位”； 以上学者关于美育的研究显示， 审美教育对大学生创新精神的培养、人格的养成及个性的全面发展有着重要的作用， 在高等教育中有着不可替代的重要地位。
二、存在问题
1.美育内容欠缺深度
高职院校开设的审美教育相关课程，如现代文学、美术鉴赏、音乐欣赏等，基本上都是以选修为主，没有引起学生的足够重视。大多数学生并不理解学习的真正意义，加之选修课程的课时量少，教学内容十分有限，难以达到使学生升华情感、净化心灵的效果。
2.审美评价机制滞后
在审美教育课程评价机制上，部分高职院校仍采用考分制，要求笔试并限定时间交卷。这样一来，评价结果则以学生的一纸考卷和老师给的分数来呈现，不仅不科学，也不能达到审美教育的教学目标。
3.美育师资严重不足
近年来，随着我国高职教育的连续扩招，师资队伍在总体数量上也出现了严重短缺，在结构上也严重失调，尤其是有关审美教育的文艺类师资，根本无法达到规定的人数，有些甚至是其他岗位教师在挂名兼职，很多高职院校虽然也设立了公共艺术中心、心理健康咨询中心等，但在成效上却无法落到实处。
4.学生审美鉴赏能力不高
由于思想不成熟，部分学生缺乏正确的审美观，赞同享乐主义，崇尚自我中心主义；在生活中，社交礼节意识较差；娱乐活动比较单一，喜欢逛街、看电影，沉迷于现代小说或热衷于网络游戏；创新性和自主意识不强等。
三、加强高职院校美育的对策
1.充分认识美育的作用，摆正美育位置，重视美育的功能
毋庸讳言，在现阶段的我国，领导重视仍然是推动工作的重要因素， 美育的实施需要教育主管部门的大力支持和教育规章制度的不断完善。这就要求教育主管部门克服急功近利的浮躁心态， 充分认识美育的作用， 摆正美育位置，重视美育的功能，深入细致地在美育理论的建构、美育体系的建设、美育制度的完善等方面做工作。学校领导必须彻底改变仅在嘴上说说、会上呼呼的浮泛做法，积极开展美育实践。只有通过大量深入细致、切实有效的工作，将美育实践不断推向深入，才能使美育的地位得到真正的提高，否则美育实施还是一句空话。
2.加强美育师资队伍建设
要改变当前美育师资严重匮乏的现状，改革旧的师资培养体系，要像培养德育教师、智育教师、体育教师那样，在师范院校中设立美育教师的培养专业。培养出的美育专职教师，既要掌握美学基础知识，掌握审美的基本方法，又要了解艺术的一般规律，掌握艺术美的审美方法，引领受教育者入艺术之门。美育专任教师要不断创造条件，通过开展审美体验、审美鉴赏、审美创造等一系列活动，使学生的审美知识得到丰富，审美视野得到拓展，审美感悟得到启迪，审美境界得到升华。要努力培养学生的审美兴趣，发挥其主观能动作用。
3.完善美育教材体系
教育主管部门应从美育课程的教学目标入手，组织专家制订一部从幼儿园至大学（当然包括职业教育在内）贯穿于学校教育全过程的美育教学大纲，使教者教之有据，育者育之有纲，并以此为依据，组织编写一套完整的、贯穿学校教育全过程的美育教材群。当然对于高职院校的美育教材要突出其职业性。在过去相当长一个时期，高职院校没有系统的美育教材，大多借用或套用普通教育的美育教材。近几年，职业教育不断完善，有些专业开始有了职业美育教材， 但这些教材还有待加强专业与美育的融合。随着生产和科技的发展，审美价值与实用价值的结合越来越紧密，许多新的专业美育学科不断涌现，这些都值得高职院校美育教师从事美育教材建设时参考借鉴。
4.建立健全科学的美育评价体系
作为教育主管部门，应像评估德育、智育、体育那样，将学校美育的实施状况纳入对学校的评价体系中，促使学校转变教育观念，全面实施素质教育，真正提高美育地位。也唯有如此，才能引起学校以及教师对美育的高度重视。美育毕竟不同于其他各育，更不能等同于德育， 高职院校美育课程的评估应该有自己的标准。这个标准就是面向21 世纪培养人格完善、品位高雅的建设者和接班人。
四、结论
总之，美育教育不是简单的技能教育，而是人必须的文化存在。高职院校应对美育教育提供有力的支持，加大资金投入，改善基础条件，积极探索高职美育教育的规律，加快改革发展步伐，为全面提高高职教育教学质量提供有力的保障。
