生物科学探究教学中的体会
中图分类号： G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0310-01
通过向专家学习和接受全面、系统的国培教育培训，让我认识到了初中生物学实验教学探究性学习和教学的重要性。下面就让我来谈一谈生物科学探究教学中的一些体会和认识。
长期以来，为使教学效果获得最优化，生物教师殚精竭虑，不断地对教学设计进行改革和创新，然而生物学实验教学是否已经成为教学设计中的一个亮点？摆脱传统的注入式教学的枷锁，通过讨论、探究等方法，与学生共同体验了某一生物知识的发生、发展过程，帮助学生攻克了学习中的难点，构建了新的知识网络，并使学生在学习的过程中获得了良好的思维习惯和解题能力是目前多数生物教师的目标。
通过这次生物学国培，使我们获得了新的教学理念，教学思想，教学方法，全新的、全面的、系统的生物学教育教学理论知识，各位专家精彩的讲解，让我们获益匪浅。正如日本教育家小原国芳在他的《完人教育论》中呼吁：“回到人！进行人的教育，便会有真正的教育。”中所说的一样，教书其实更重要的是育人，也就是促进人的全面发展。
通过培训我们知道，在生物学课堂教学过程中，运用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的效果。生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.
通过学习使我们知道，在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
探究性实验学习方式除此之外还有以下诸多优点：
融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种综合能力。探究式学习有利于面向全体学生教学；探究式教学为所有学生提供了更多的课堂参与机会，每个学生经过自己独立的、自主的学习和思考后，积极地发表自己的见解，充分体现了学生是学习的主体，改变了教师讲授、学生被动接受知识的局面，真正提高了课堂教学效率。探究式教学有利于学生主动发展；探究式教学有利于学生素质的全面发展 ；培养了学生交往、学会合作的能力。探究式活动，增加了师生、生生之间的自主性直接交往，有利于培养学生社会性交往的意识和能力。在独立设计探究方案后，要用别人易于理解的语言表达出来，还要学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，并对别人的实验方案进行思考评判。在此过程中，学生体验不同观点的相互接纳补充，形成合力解决问题的重要性，从而形成了积极参与到群体中去的意识，学会与他人合作完成任务的合作能力，这对于学生情感、态度、价值观等健康个性的发展都具有重要意义。这有助于培养学生的问题意识和思维能力。我们还应加强培养学生的问题意识，使在探究活动中学生的自主性、思维能力能得到充分培养。
当然生物探究式学习也不是只有优点没有缺点，他最大的缺点就在于耗时过多，部分活动也不能在课堂内完成。同时由于中学生时间紧，任务重，科目多、要求高，几乎科科都是专业化要求，科科都要考试，而学生时间精力有限，不可能花太多时间在生物学上，严格要求大面积学生去进行探究式学习成为不可能的事情。而且当前中国的教育模式，评价体制都还是应试教育为主导，各级部门考核领导和教师几乎是以学生考试成绩一锤定音的来评价老师的全部工作，所以在实际工作中不可能，也没有必要进行过多的探究式教学。
综上所述，在工作实践中，生物的探究式教学虽好，但还有许许多多的问题有待解决，才能让这种优秀的教学方式的得到发扬光大，得到大家的认可和推广。以上对探究式教学的观点就是我的体会和看法。
