浅谈新课改背景下小学数学课堂教学方法
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0140-01
教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法。近年来，国内外为了提高小学数学教学质量，越来越重视教学方法的改革，并且出现了很多新的教学方法。 下面笔者谈谈一些粗浅的看法。
当前小学数学教学方法可分为基本教学法和综合教学方法两大类。基本教学方法包括讲解法、谈话法、练习法、阅读法、实验法、实习作业法、参观法等；综合教学方法包括发现教学法、尝试教学法、反馈教学法、自觉辅导教学法、引导发现法、模型教学法、游戏教学法等。基本教学法和综合教学法有机地结合起来，从而构成了一个最优化的组合整体。
二、小学数学教学法的改革趋势
1.强调提高教学效率 就是提高单位时间内所完成的教学工作量。赞可夫曾不止一次地批评传统的教学法是多次单调的重复，浪费很多时间。他提出教学方法要注意科学、有效。他认为要求学生一下子记住的方法是不科学的，势必要搞成死记硬背。强调要重视理解，加强各部分知识之间的联系，练习和复习要得法。
2.面向全体学生，并适应个别差异 数学教育现代化运动初期，强调培养尖端人才，提出个别化的教学方法，实际上只注意到优等生，忽视对差等生的教学。结果大多数学生数学成绩下降。现在已开始注意面向全体学生，同时适应个别差异。近年来，国外进行了许多试验，提出了分组教学。
3.强调发挥学生的学习积极性，鼓励学生独立发现和探索，培养学生独立获取知识的能力。皮亚杰提出“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。
4.强调通过多种活动使学生掌握数学 教学时要通过画图、操作、制作、调查、收集周围环境的数字材料等来组织教学。要鼓励学生提问、实验、估计、探索、提出解释。如解应用题时，要采取多种形式，通过各种活动，如图表模型、图解、模拟真实情况等来提供应用问题的情景；讲几何初步知识时，强调让学生制做、画图、剪纸、叠纸、观察和认识周围环境的几何图形等。
三、可推行的教学新法
1.尝试教学法
尝试教学法是华东师大附小邱学华教师提出的，具有时代特征和中国特色的教学法。尝试教学法的一般步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。这五个步骤是一个有机的整体，是一节课进行新课这一环节中的五个步骤，而不是一节课的全过程。在新课结束后，还需进行第二次尝试练习，以便检验学生对新知识的理解程度，并使知识进一步深化和提高。
大量的教学实践证明，尝试教学法的教学程序具体明晰，广大教师易学易用，只要指导思想明确，方法掌握得当，结合实际，灵活运用，都获得较好的教学效果。
运用尝试法后，教师讲解时间减少，学生练习时间增多，学生作业基本上能够在课堂里完成。教师就有可能在课堂内巡回辅导，并重点辅导差生，遇到困难可以及时向老师请教。
2.发现法
发现法也称探究法或问题解决法，是美国教学论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳提出的一种教学方法。此教学法的特点在于：不是由教师通过讲解、演示将知识直接传授给学生，而是由教师设计适当的问题或某些比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，从而发现以前未曾认识的各概念的异同和各种关系法之间的联系，使学生由发现问题到分析问题、解决问题，不断探索新知。他认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。”
运用发现法的一般步骤如下：①.创设问题的情境，提出要解决的问题；②.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；③.提出假设；④.检验假设；⑤.总结，做出共同的结论。
可以看出，发现法教学的过程与科学家发现新知识的过程基本上是一致的。照布鲁纳所说，两者属于同一类的活动，差别仅在程度而不在性质。发现法一般用于新旧知识联系密切、新知识又不太难的教材内容。
四、结束语
任何一种改革后的小学数学教学法都有着各自不同的特点，都优越于传统的注入式教学法，但也有各自的局限性，而不是完美无缺的，也不是到处都可以用的。即使同一教学法，使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。如发现法，连布鲁纳自己也说“消耗的时间可能太多”，“有些人却轻易地采纳这种‘发现法’思想，好象一个人甚至应能发现一群星星的名称！”
虽然教学方法日益增多，但没有一种万能的教学方法。如苏联巴班斯基就指出，不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说，“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。我们作为教师，要熟悉各种新的教学法并能灵活运用，取各教学法的优点，创造出适合自己特点的新教学法，以取得最佳教学效果。
