内部动机理论指导下的大学英语读写教学效果之问卷调查
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-077
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0162-02
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
本次问卷是调查内部动机在学生英语读写学习过程中的应用效果，研究过程将由三个学期完成。第一个学期将进行学生自主学习情况的摸底调查，之后两个学期将调动学生内部学习动机作为教学指导思想贯彻到具体的教学过程中，并在学期结束后再次进行问卷调查，最后对比两组数据，分析内部动机理论对大学英语读写教学的指导意义。本文完成的是第一个学期自主学习情况的摸底调查部分。
一、研究背景
教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，教学模式的改变是向以学生为中心，注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。由此可见，大学生英语自主学习能力的培养是大学英语教学的重要目标之一。
本校是以理工科为主的大学，学生学习英语更多的是为了通过考试而在课堂上被动地接受知识，课下也没有花更多的时间学习英语。因此，学生的英语的实际运用能力并不强。造成这一现象的原因，一方面，是由于专业特点所致；另一方面，更主要的是由于缺少主动学习的内部动机。因此，大学英语教师的责任不仅是传授知识，更重要的，是激发学生主动学习的内部动机。
二、理论依据
自我决定理论是由美国心理学家Deci和Rvan等人提出的一种认知动机理论。该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用。Deci等将动机分成三类。第一类为内部动机，它是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向。它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型。第二类为外部动机，指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向，例如为了获得高分或避免受到惩罚等；第三类为无动机。无动机的特点是个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。
学习效果的达到，要靠内部动机与外部动机的合作，并且尽量避免出现无动机的情况。教师的教授、考试的压力只能成为学习的外部动机，如果内部动机无法被调动，学习过程没有乐趣与成就感，教学效果就无法真正达到。尤其是大学英语读写，需要学生花大量时间在课下配合的课程。仅靠每周两次的课堂学习，远远无法达到满意的学习效果。因此，要调动学生的内部动机对于英语读写的教学至关重要。
三、问卷介绍
目前多数有关动机理论的调查，多是在课程结束后，向学生发放问卷，收集数据。所得数据未免过于笼统，不能完全如实调查出学生在整个学期中的真实表现。笔者认为，内部学习动机的调动是一个持之以恒的渐进过程，教师不能强迫学生一蹴而就，学生也无法迅速调整到适应阶段。只有在平时教学中不断强化内部动机的效果，督促学生在每一单元的学习中养成主动学习的习惯，这种内部动机的效果才能真正起到作用。因此，本问卷不是在学期末一次完成，而是在一个学期中，以单元为单位，在每一次单元结束后，进行一次问卷。本学期共三十六个英语读写课时，每四个课时完成一个单元，共完成九个单元，共收集了九次问卷，每次问卷都在完成一个单元的课程后随堂发放，马上回收。
笔者选择了非英语专业大一年级的四个班级学生，共120人作为调查对象。问卷收集过程中，第一单元与第七单元，发出120份问卷，回收有效问卷117份（3人因病请假），回收率为98%。第九单元，发出120份，回收有效问卷116份（3人因病请假，1人事假），回收率为97%。其他单元均发出120份，回收有效问卷120分，回收率为lOO%。
问卷的题目设置参考了徐锦芬等与朱?S的大学生自主性英语学习情况调查问卷，并在此基础上进行了改编，以更适应本校学生的特性。问卷分为两部分，第一部分为课前准备，主要调查学生课前预习情况；第二部分为课后回顾，主要调查学生课后复习情况。
具体数据如下：
第一部分，主要考查学生是否在课前做预习工作。第一题，是否通读本单元，并查阅生词及相关背景知识；第二题，是否制定了本单元的学习计划。第二部分，主要考查学生在课后是否做了相关的复习。第三题，是否复习了本单元所学内容；第四题，是否寻找了课外补充材料（如阅读材料）；第五题，是否做了学习笔记；第六题，是否达到本单元自己设定的学习计划（所有题目选项均设置为A.是、B.否。）。调查结果如下：
第一题，选A的有102人，占总人数比例85%，选B的有15人，占总人数的13%；第二题，选A的有99人，占总人数比例83%，选B的有20人，占总人数的17%；第三题，选A的有89人，占总人数比例74%，选B的有30人，占总人数的25%；第四题，选A的有81人，占总人数比例68%，选B的有38人，占总人数的32%；第五题，选A的有110人，占总人数比例92%，选B的有9人，占总人数的1%；第六题，选A的有96人，占总人数比例80%，选B的有23人，占总人数的19%。
四、问卷分析
从第一部分数据看，绝大多数学生能做到在每单元上课之前通读课文，对单词、词组及背景知识进行预习，但从具体的每单元数据上看，能持之以恒的学生数量随着学习的深入逐渐降低；制订计划的人数，也出现了同样的问题，人数呈递减趋势。从第二部分的数据看，最好的是在做学习笔记这一项上，有92%的学生可以完成，并且从具体的每单元数据上看，也坚持的较好，并没有出现较大的波动；最差的是在寻找课外补充材料这一方面，只有68%的学生选择完成。从具体的每单元数据上看，每一单元的课外补充材料完成的都差强人意；处在中间数据的为课后复习与计划的完成：课后复习部分，同样出现了数据依次递减的情况；制订计划的人数占总人数的83%，可以完成计划的学生占总人数的80%，人数平均值相差3人，比例相差3%。 五、结论
通过这些数据，笔者发现，要想达到调动学生内部动机的目的。
首先，教师要充分发挥外部动机作用，以配合学生内部动机作用的发挥。比如，课前预习与计划制定部分。数据调查显示，绝大多数学生都能做到这一点。但随着课程的深入，能坚持预习的学生数量逐渐降低。想要学生保持内部动机的活跃，教师的辅助作用不可缺少。教师可以在每单元上课之初，提供整个单元的学习框架，介绍整个单元的学习重点，帮助学生有目的地进行课前预习和制定合理的学习计划；在上课之初，对学生的预习状况进行检查，可采用随堂提问、请学生预先板书等方式；对单元重点，应着重讲解，如核心词汇的用法、疑难句型的分析、段落排序的讲解，与之前介绍的给学生的学习重点相呼应，以保证学生在单元结束后有所收获，达到自己的学习计划。
其次，要通过引导学生的小组合作，充分发挥内部学习动机的作用。小组合作不仅能锻炼学生的合作精神，更能通过小范围的竞争，调动学生的学习积极性。笔者认为，小组的分配应以宿舍为单位，这样，便于学生进行集体活动。这样的小组，相对于课堂分组更稳固和持久，也更能发挥其团队作用。在是否复习和寻找课外资料这两方面上，如果学生以宿舍为单位分组，能节省专门寻找集中的时间，解决彼此生疏的尴尬，将有利于提高这两方面的数据比例。
最后，将重点放在学生的个体上。外部动机靠内部动机发挥作用，作为内部动机的主体，应在此影响下有意识地发掘学习中的兴趣点。问卷结果中，占人数比例最高的是做学习笔记，这说明绝大多数学生仍保持着记录知识要点的习惯。教师要做的，是发挥这一长处，将学生的这一自觉行为和复习课程、寻找课外资料等相结合。比如，可以提示学生不仅记录课堂上的学习要点，也记录课下复习的重点、寻找到的课外资料学习重点，简而言之，是将记录学习过程作为一种延伸化的学习习惯进行培养，教师在此过程中只担任督促者和检查员的角色，学生是真正的实施者。
接下来，笔者将按照本次问卷数据为依据，以调动学生的学习内部动机为目的，进行两个学期的大学英语读写课程教学，并将在学期结束后进行第二次问卷调查，将两次所得数据进行对比，得出结论。
