建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）03-0148-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-072
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一、建构主义理论的基本概念
建构主义（constructivism），是由认知发展领域最有影响的一位心理学家，瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出的。他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为”学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。简单来讲，即学生的学习过程是在教材和教师所创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识、经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。
二、建构主义理论所倡导的教学理念
与建构主义学习理论所倡导的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和交流，即作为学生主动学习、合作学习的认知工具、手段。这种理念尊重学习者的个人观点与个性，把学习者看作一个发展的、能动的个体。虽然每个个体都会受到外界环境因素的影响，但又都有其独特的内部特性。这种内部特性既是学习者个体后继发展的基础，又影响着个体后继发展的状况。建构主义理论是对传统教学个体发展观的突破与超越，是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。传统的学习方式把学生所扮演的是被动的角色，丧失了主观能动性。而建构主义理念彻底转变了这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。
三、基于建构主义理论的听力教学策略
（一）培养学生自主学习的能力
传统的教学观基本上忽视了学生的主动性和积极性，表现教师作为知识的传授者，往往在课堂上唱独角戏，而学生在被动地接受知识。建构主义认为，”学习者在学习过程中具有主观能动性”。在学习知识的过程中，学生是主体，如果没有学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教授知识的过程中，教师是主体。教师的作用，就在于激发学生的主动性，积极利用所有可能的教学信息、资源激发、引导学生发挥其主观能动性。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。在具体的听力教学中，教师应有效地推动学生做一些自主性学习活动，培养学生养成良好的学习习惯。比如，要求课前预习听力内容，查找相关的文化背景知识，独立完成课后补充练习的内容等。
（二）培养学生问题意识，并鼓励学生探索问题解决问题
以往的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照教学大纲和预先设计好的教案进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有给学生太多的思考空间。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，指导学生通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个质疑、交流、合作、探索的机会。
听力教学中有很多内容都非常适合这种在“问题解决中学习”的模式。如听力对话、短文或新闻后的多项选择题，判断正误题，问题回答，填空等练习，都可以让学生先看问题，然后带着问题，有目的地听，在听得过程中，发现问题的答案所在的位置，然后在反复听得过程中找出答案，在这个过程中学生可以集中精力，做到有的放矢。除此之外，还可以锻炼他们的逻辑思维能力和总结及速记能力。解决问题的过程中教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会知识，学会创新。同时，也能激活学生求知欲望和学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。
（三）强调探究与创新能力的培养
在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上，把其放在了一个极其重要的位置上，这是建构主义教学理论的核心。教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生质疑并积极探究答案的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，引导学生广泛了解语言的文化背景知识，使学生对知识形成多角度的立体的理解。或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和理念。 知识经济时代教育的核心是培养学生的创造性思维和创新能力。创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之。但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在教学中，教师要提供给学生创造的空间，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得”创造力”；同时还要给学生添加释放潜能的”催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界。听力教学中，教师可以根据教学需要和教学内容给学生创造机会来充分发挥他们的创造性。如编排情景对话并表演，就某一话题发表演讲或进行辩论都是不错的创造性的学习活动。在这样的活动过程中学生不仅听力技能得到锻炼，同时也提高了口语能力，可谓一举多得。
（四）采用合作学习的策略
社会建构主义学习观认为，合作学习策略应作为主要策略，教学是教师与学生共同合作建构知识。根据这一理念，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解与掌握。广泛采用小组合作学习策略，还能降低学生的压力和焦虑感。Cook认为合作的方法是可以行之有效地以提升英语课堂教学。听力教学中，笔者多采用两人一组的合作学习策略，让学生和搭档共同完成学习任务，经过对比研究发现比单独完成任务的效果要好得多。
四、结语
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在教学中教师应承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去思考引导学生学习。如果学生的学习发展被老师牵着走，教师不顾及学生不同的认知能力和知识基础，其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃，学生在学习中的主体性被忽视，学生的个性发展受到压抑。当代教育提倡从人出发，以人为本，主张”因人施教”、”率性而教”的个性教育。只有个体的充分发展，才能促进整体的全面发展。
