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提高高职学生英语应用能力与水平的几点思考

出处:论文网
时间:2019-03-07

提高高职学生英语应用能力与水平的几点思考

  0 引言

  近几年来,全球范围内的科技竞争、人才竞争变得日趋激烈,因而高职教育对人才培养的问题提出了更高的要求和期待,迫切需要加速高职英语教学方法和教学质量的有效改革,注重对高职学生英语应用能力与水平的培训与考核,重视培养高职学生综合运用英语进行交际的实践能力,以提高高职学生学习英语的积极性与主动性,努力培养出具备较高英语应用能力与水平的应用型人才。

  1 高职学生英语应用能力与水平的发展现状

  改革开放以来,尽管我国在英语教学方面取得了相当可喜的成就,但是由于我国教学模式以及教学方式等方面还存在着一定的问题与不足,我国在英语教学尤其是高职学生的英语应用能力培养方面不够重视,存在着“听不懂、讲不清”等现象,学生的英语水平很低,日常交际的英语应用能力严重不足,无法充分发挥英语作为人际之间交流沟通工具的基本功能。中国目前高职学生的英语教学偏重于应试考试教育,学生花费大量的时间在记单词、背语法方面,而对于英语的听和说方面的训练很少,长久发展成为了“聋子英语”、“哑巴英语”。

  目前,我国高职学生的英语成绩普遍不够理想,很多学生由于受到自身基础不牢固、学习方法不正确以及学习环境等方面的影响,造成个人自卑心理或者是对英语学习产生畏惧和厌学情绪,无法调动英语学习的积极性,甚至逃避英语知识的学习等。还有就是目前我国的教育模式也存在一定的缺陷,应试教育对高职学生的英语交流应用能力的培养力度不够,在教学环节中忽略了对学生的英语听和说能力的训练,同时教学内容、教材的选择应用等方面也需要进一步的改进和完善。

  具体来说,我国高职学生英语应用能力与水平发展现状主要是体现在以下几个方面:一是学生自身英语基础不够扎实,对英语应用能力缺乏足够认识,对英语学习的主动性和积极性不高,造成英语学习上倍感吃力,甚至内心产生厌学情绪,最终英语学习水平和交际应用能力低下现象普遍存在。二是教材体系和教学目标脱离学生综合能力尤其是英语应用能力培养,大部分高职院校的英语教材以生词、语法和练习句子等为主,而对于学生英语应用能力的实践训练环节较少,无法提高学生的英语应用水平。同时我国高职教育英语教学目标的制定和实施以应试教育为主,对于学生的语言能力应用水平和应用英语进行日常交际沟通的培养目标不明确。三是我国英语教育的考试和评价体系不够完善,无法满足学生的个体差异性需求,很难达到“因材施教”的教学效果。四是我国高职学生英语学习氛围不够,学生对英语学习的兴趣不高,很难调动学生对英语学习的积极性。

  2 提高高职学生英语应用能力与水平的对策

  2.1 更新高职英语教学观念,合理运用多媒体教学,培养学生学习英语的兴趣

  众所周知,大多数高职学生都想提高自身的英语应用能力与水平,以便于更好地为自己将来的就业奠定坚实的理论基础,能够更好地应用于未来的求职就业过程中。因此,在高职英语教学过程中,教师必须更新、转变英语教学观念,确立学生在教学过程中的主体地位,照顾全体同时兼顾个体学习需要,尽可能地多设计一些有助于培养高职学生英语应用能力与水平的丰富多彩的教育教学活动,合理运用多媒体教学,优化英语教学方法和教学手段,充分调动每一位高职学生学习英语的积极性与主动性,让每一位高职学生自觉成为学习英语的主动接受者,努力培养每一位高职学生学习英语的热情与兴趣,以达到提高每一位高职学生英语应用能力与水平的最终目的。

  2.2 重视语言输入,创设情境英语教学,突出语言的应用性

  对于高职英语教学而言,语言输入是输出的重要基础,如果输入的语言材料和信息越多、越丰富多彩,那么将来输出的语言信息也会越多、越丰富多彩,就越有利于英语语言知识的掌握和应用。一方面,英语教师要有意识地设法扩大高职学生的课外阅读量,鼓励高职学生利用课余时间尽可能多地阅读各类英语书刊及报纸等等,广泛提高阅读量,以进一步增加高职学生的课外语言输入量;另一方面,英语教师要积极开展多种多样的英语课内外教学活动,比如英语沙龙、英语讲座及各类英语知识与技能竞赛等等,努力创设丰富多彩的情景教学环境,突出英语语言的应用性,培养高职学生的英语表达能力,激发高职学生学习英语的兴趣和自觉性,以进一步提高高职学生的英语应用能力与水平。

  2.3 强调语言输出,杜绝“哑巴英语”,培养学生的口语和写作能力

  语言输出是为了将课堂中所学到的英语知识转变成英语交际技能,为语言学习者提供了表达语言与人际沟通的良好机会,这就要求高职英语教师必须非常重视语言输出,坚决杜绝“哑巴英语”现象的出现,有效培养高职学生的口语与写作能力。在高职英语课堂教学过程中,英语教师应尽量避免“填鸭式”英语教学活动,缩短课堂授课时间,尽可能多地为高职学生创造用英语进行交流与沟通的机会,开展多种多样的英语听说读写专门训练,促使高职学生能够自然而然地运用正确、地道的英语进行交际与沟通。除此之外,英语教师还可以充分利用课前5-10分钟时间,邀请2-3名学生进行Free-Talk练习,谈论学习、天气、家庭、学校及日常生活等诸多话题,长此以往,便可养成高职学生勤于用英语进行交谈的习惯,高职学生的英语应用能力与水平自然可以得到较大程度的提升。

  2.4 采用多层次教学,因材施教,提高高职学生英语应用能力与水平

  在高职英语教学过程中,英语教师要善于因材施教,合理采用分层次教学方法,针对不同学生之间、不同班级之间的学习差异性,及时调整不同的教学方法,进行不同形式的教学引导和教育教学活动,使每一位高职学生能够得到同等的学习机会。在实施分层次教学时,教师要认真研究每一位高职学生的英语水平差异性,深刻了解、摸清每一位高职学生的英语学习实际情况,分别制定不同的教学目标和教学计划,适时调整不同的教学方法,促使每一位高职学生都能够得到不同的适合自身英语学习状况的教学内容,及时引导学生有效地掌握英语知识,让每一位高职学生努力一下可达到相应的英语水平。分层次教学改变了“好生吃不饱”、“差生吃不了”的英语教学发展现状,为英语教学改革提供了较为广阔的发展平台,在一定程度上提高了高职学生的英语应用能力与水平。

  3 结束语

  总而言之,为适应未来社会对高职教育专门培养应用型人才的发展需求,在高职英语教学过程中,就必须坚持以实用为根本、以应用为目的的教学理念,优化英语教学方法和教学手段,真正以学生为中心积极开展教育教学活动,切实处理好输入与输出的教学关系,努力创设和谐、融洽的英语课堂教学氛围,运用多层次教学和多媒体教学,因材施教,有效传授高职学生的语言知识和语法技巧,充分调动高职学生学习英语的积极性与主动性,从而提高高职英语课堂教学的效能,努力培养高职学生的听说读写综合能力,才能全面提高高职学生的英语应用能力与水平。

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