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浅谈中学英语教学中词汇的教法

出处:论文网
时间:2019-03-09

浅谈中学英语教学中词汇的教法

  中图分类号:D619 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)04-0079-01

  一、引言

  词汇是学习一门语言的基础,也是学习语言的难点。在语言交流中没有词汇,我们很难表达出所要表达的的想法。它贯穿于整个英语学习和教学过程中,英语中任何一门技能都离不开词汇,其词汇量掌握程度直接决定英语水平的高低[1]。意义学习(meaningful learning)理论认为在交际化的词汇教学中, 所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体, 并与学生已有的知识、经验等融于一体[2]。如果学生把一个一个互不相干的英语单词强行塞进大脑进行死记硬背。久而久之对学者来说难度大,失去了学习的兴趣和信心。新《课程标准》要求学生掌握的词汇在逐年增加,导致学生普遍反应单词不认识,记不住,遗忘快,难以应用

  英语不像汉语,在国内缺少一个很好的语言学习环境文化氛围,自然会出现了学习上的语境困扰,中学教学灵活性不及大学,局限性较大[3-5],以及中学教学需要完成教学大纲规定内容,面临升学、教学评比等压力,导致教师教与研分离,教师不能抽出更多的时间来研究教学的意义,只能用传统的单一方法进行教学;学生在学习时方法过于机械,通常喜欢按照单词表中先后顺序反复背诵,反复练习,造成单词表靠前的记忆最深,后面的模糊。著名的心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表示遗忘过程是不均衡的,这种模式既不利于词汇的扩充,又不利于学生学习的兴趣。

  鉴于教师教的幸苦,学生学的费劲,学习效果甚微的教学中的不足,作者通过多年从事中学英语教学经验来探索英语教学的常用方法,来提高学生语言学习的应用能力,促进英语教学。

  二、五种词汇教学法

  1.传统教学法。在教学过程中,教师占主导地位,教学方法单一,教、听、读、背、写五位一体教学过程。老师讲解中文、英文释意,造句等。学生在学习过程中当然也是单一的,通过对新学习的词汇机械式加以记忆,不断进行背诵或反复抄写,这种学习方法通常是按照课本中字母顺序或者文章单词出现的先后顺序进行记忆,导致结果是学生学习费力,最前面的单词最熟悉,排在后面的单词永远记不住,遗忘快、词汇拓展空间较小当然长时间的机械式记忆会导致学生对学习的厌倦、失去学习兴趣。

  2.词汇联想法。词汇联想法是在单词和短语之间建立一种关联,教师通过选取典型单词进行联想展示,鼓励学生借助所学词汇进行联想。在这个过程中使学生在课文语境中理解所学单词和短语的含义也可以发散思维,利用熟悉的故事、事件、文章等通过反复的复述内容找出有用的词汇。完成针对所学单词和短语设计的练习来增加英语词汇量。adjust 调节、administer 管理、admirable 可敬的、admit 承认、adopt 采用; 联想为:马云很有administer才能,他创建了阿里巴巴、淘宝和支付宝,他adjust公司的各种关系,adopt员工各方面的意见,公司员工都认为他是admirable领导,蔡崇信都admit他的才华。这样学生就容易记忆以上五个单词,并且不觉得枯燥乏味。

  3.词汇组块法(chunk)。将大量可用的信息组成少量的块。可以根据单词的音、形、义特点和已掌握的知识经验,通过各种联想在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象的联系,使新旧知识有机地结合起来,协同作用,形成新的或更大的组块词汇记忆方法。例如,央视公益广告中对Family(家庭)解释,“f”代表“father(父亲)”,“a”代表“and(和)”,“m”代表“mother(母亲)”,“i”代表“I(我)”,“l”代表“love(爱)”,“y”代表“you(你们)”组成,这样学生就记住了7个单词。例如,英文中后缀-er表示人,如reader,但是“教授”的英文单词professor经常错误拼写成professer,可以告诉学生、教授和一般人不一样,比较特殊,学生就容易记住该单词的正确拼写形式了。

  4.激活扩散模型。该模型是在层次网络模型的基础上引入了水平扩散并将语义扩散至网络的各个节点上[6]。网络拓扑中每个节点代表词汇的语义概念,两个节点之间的距离来表示词义的耦合度,距离越短表示两个词意越类比(类比包括词意、类型、类比等)。例如,如red被激活,就会将刺激传递给green,而green将有可能激活其它表示颜色的词如:red,white,pink,snow等,而red又可能继续激活fire,apple,cherries,roses等词。拓扑中可以看出red与green的距离小于red与fire的距离,因为red与green之间更类比。当一个节点单词被激活,相应的刺激就会传递给与其相连的所有节点上。

  5.语境交际法。语境交际法是通过创造或者模拟一个情境下,将词汇、语法、阅读材料、对话融入在情境中完成教学任务。如,对所要掌握的词汇为话题进行交谈,在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解;这样可以突出学生的主体性和个性化发展,激发学生的潜能,倡导学生参与情境教学中。同样可以避免机械式练习,给英语学习增加几分语言语境。教师通过让学生读报纸,听广播,看电影,讲演,攻读课本,做游戏和外国友人交流等诱导他们思考、想象、表达。

  三、学习效果对比

  为了使几种英语词汇教学法在教学中能灵活运用,来提高教学理论的再认识以及加强对教学实践环节的指导。作为一名中学英语教师,应当充分了解每一种方法的利与弊,针对不同层次、培养目标、教材采用不同的教学方法,最大限度地发挥其长处,达到最佳的教学效果。?对5种教学方法从教学特点、教学优缺点进行如下比较:

  四、总结

  英语教师在教学观念、教学方法、自身专业素质等各方面均面临着前所未有的挑战。词汇教学作为英语教学的重要内容,要求教师应该研究词汇教与学的规律。而词汇学习是一个漫长而又复杂的学习过程,需结合多种方法进行强化学习。文中通过对五种教学法的比较和教学过程中如何进行灵活的应用,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略,并结合教学内容和学生实际水平,选择和使用多种词汇教学方法,引导学生英语学习的兴趣,切实提高学生的英语水平。

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