基于职业岗位迁移能力培养的药学专业综合实训项目设计与实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0094-02
2015年3月，国家领导人李克强总理的政府工作报告提出，要实施“中国制造2025”，坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快从制造大国转向制造强国，实现从“中国制造”到“中国智造”。而实现这一伟大目标必将导致国内生产企业的生产方式革新及产业升级换代，也将使传统生产工艺和技术被淘汰。对于专业技术人才来讲，多数人员将会失去原先工作岗位而选择自谋出路，简单来讲就是部分专业人才需要“再就业”。由此，职业迁移能力将是专业技术人才必备素质之一。对于高职院校来讲，需要强化学生职业迁移能力，以更好的为社会提供高素质人才。本文就在药学综合实训项目实施过程中学生职业迁移能力培养进行探讨。
目前，大学毕业生在发生岗位迁移[1以及企业在选择用人时不但要看毕业生的专业知识和技能还要看毕业生的职业通用能力，包括责任感、团队协作精神、事业心、 灵活应变能力、表达能力、独立性、自信心、压力的承受能力、礼貌与成熟等，其中沟通协调能力和团队协作能力越来越被用人单位看重。
一、职业迁移能力的含义
职业迁移[2]是指人们随着社会的进步和竞争机制的加剧，打破一生只维系于静态的一次性职业岗位的模式，进行跨岗位、跨职业、跨行业的职业变动。职业迁移能力也可称为通用技能，是职业主体将所从事职业的知识应用到新情境、解决新问题时体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的衔接能力、对新问题的认知和解决能力等。迁移能力是职业生涯中专业技能之外的能力，它能适应岗位需求的不断变化，是伴随人终身的可持续发展能力。
二、药学综合实训中职业迁移能力培养环节的设计
1.设计原则
根据药学专业培养目标的要求和教育目标分类理论，吸纳行业专家参与药学专业综合实训项目的设计，以岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为依据对综合实训内容进行遴选，构建专业技能培养与职业岗位迁移能力培养并重的综合实训项目。引导学生向“高素质、能力型、创造型”方向发展，制订涵盖知识、能力、素质和情感领域的理论、实验课程考核指标，并将以上领域的内容分解设计为可操作的考核指标，突出学生职业能力及综合素质培养。
2.培养目标
根据高职高专培养目标，结合当前社会行业转型、升级的大背景，以培养学生专业技能及职业岗位迁移能力为基本目标，以“必须、够用”为原则，以岗位实际工作任务所需为依据，融合执业药师资格考试要求，设定药学综合实训项目对学生能力的培养目标。
专业技能培养目标：掌握天然药物化学主要类型成分的结构特征、理化性质、提取、分离、精制及鉴定的基本理论和技能；熟悉天然药物化学成分结构测定的一般原则方法；了解寻找天然药物有效成分的途径；初步具有有效成分设计、优化提取分离工艺能力，能够对各类有效成分做出性质鉴别分析；能从事根据天然植物中的主要成分类别进行设计、实施提取、纯化分离有效成分工艺的能力。
职业迁移能力培养目标：具有高尚职业道德，尊重科学，关爱生命。具有认真严谨、一丝不苟、实事求是的科学态度。具有较好的团队协作精神及人际沟通能力。具有持续的专业自学能力。
三、综合实训项目内容及岗位迁移能力要求
笔者与系部同仁在行业专家的指导下，以培养学生专业技能和职业岗位迁移能力为目标，结合学校实际情况，设计的综合实训项目内容见表一。在遴选药学综合实训内容时，必须结合药学专业学生的培养目标、药学行业实际工作需要以及分析学生接受能力，整合内容，增强针对性和应用性，突出实践能力、创新能力的培养。力争做到以有限的综合实训项目的训练，以点带面，着力培样学生专业技能及职业岗位迁移能力。在综合实训项目实施过程中需要注意两点。
1.实训指导教师不仅要注重学生专业技能的指导，更要关注学生职业岗位迁移能力的培养。实训指导教师要灵活使用多种教学方法、教学手段、使知识与实践有机融合，精讲、辅导，师生互动，充分调动学生的学习积极性与主动性，强化学生形成良好的专业技能本领及良好的职业岗位迁移能力。
2.注意加强对学生职业能力的培养。实训指导教师应当督促学生强化专业实训，激发学生的学习兴趣，使学生在实训学习中学会天然药物化学有效成分提取分离方法，并学会与人沟通、协作配合。
四、讨论
笔者文献调研发现，目前多数高职院校比较重视学生职业能力的培养，无论从基础课程、专业课程，到专业实训课，都非常强调学生毕业后岗位胜任能力的培养，教学工作中心集中于学生专业素质的培养。形成这种局面的原因主要有几点。
1.高职院校历史办学定位的影响。在我们国家发展的上世纪及本世纪初，高职院校的办学定位是培养应用技能型专业人才，培养目标是为社会经济发展培养专业技能熟练的人才。在当时的社会背景下，一定程度上满足了社会行业对专业技术人才的需求。并且，毕业后的学生从事一种职业到退休的人数占绝大多数。而当前，随着世界经济格局的调整及我国国情的变化，原有的办学定位已经不能满足社会对专业人才的需求。当前，我国各个领域、各个行业都面临着转型、升级，专业技术人才跨行业就业已经成为潮流。因此，依照原来的办学定位，在当前培养的学生专业文化综合素质方面就出现了知识结构层次单一、理论与实际无法有效联系、创新精神匮乏、创造能力不强及新环境适应能力不足等问题。并且在课程设置中比较突出的问题是，专业类课程设置过多，提升学生综合素养的人文社会类课程较少。即使有人文类课程也多限于选修课程。 2.多数高职院校等将专业技能培养等同于专业能力培养[1]。忽视了学生专业技能以外的职业迁移能力的培养，一定程度上弱化了学生综合素质的提高。学生大学期间除了注重专业能力学习，还需拓展、强化非专业能力的培养。主要包括语言表达能力、学习能力、思维能力、创新能力、环境适应能力、团队合作能力及职业发展能力等。这些能力是高职院校在培养学生岗位专业能力之外必须强化培养的职业能力。
3.高校人才培养水平评价指标的影响。与大家熟知的高考指挥棒相似，教育行政管理部门对高校人才培养水平的评价指标之一就业率的统计也是影响高职院校人才培养重点的因素之一。高职院校注重专业就业率的统计，未能实训包容性的就业统计，即非专业就业率的统计。高校行政管理过程中，将学生毕业后从事本专业工作作为评价学校人才培养水平的标准之一，一定程度上影响了学生职业迁移能力的培养。而实际情况是，多数学生毕业会从事在工作岗位并不对口，而是完全的跨专业跨行业工作。
五、结语
无论药学综合实训项目内容设计的多完美、多科学，毕竟是有限的。仅仅依靠有限的综合实训来实现学生专业技能及职业岗位迁移能力的提升是不现实的。最根本的是通过有限的综合实训项目的实施，激发出学生内在的自我学习迁移能力[3]，通过学生的自我管理，自我提高，让学生建立良好的职业操守，养成严谨的、实事求是的工作作风。
高职院校对学生职业迁移能力及专业技术能力的培养应当贯穿于整个大学学习过程。结合我国当前社会经济发展形势，高职院校在调整人才培养方案，修订专业课程体系的同时，应当强化对学生的整个大学学习的考核。实现过程考核与阶段考核相结合，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。过程考核主要考核学生职业迁移能力，包括学生学生劳动纪律、考勤情况、学习态度、动手能力、团结协作能力、实训报告完成情况及课堂问答等内容；阶段考核分理论考试和实践技能考试，重在对知识目标及能力目标的考核，实践技能考试主要考核学生的天然药物化学有效成分提取分离方法的操作程序和动手能力。
