浅谈高中生物教学中合作探究能力的培养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0184-01
《普通高中生物课程标准》中“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与合作探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息、合作分析和解决问题的能力。”因此，学校课堂已经成为我们培养学生合作探究能力最好的平台，只要我们每位教师合理有序地展开教学，精心设计好教学中的问题，使各种层次的学生都能在民主愉悦的氛围中学习。不但能有效转变学生的学习方式，还能促进学生培养合作探究的能力，进而全面提高学生的整体素质。
在生物的实践教学中，为了达到合作探究的要求，我将班级的学生按照学习成绩、表达能力、集体意识等方面分成六组，其中每8人一组，以小组为单位来实施课堂教学。在课前预习的环节中，采取让学生互相质疑的方式来完成预习任务；上课期间，让每个小组将本组内形成的疑难问题进行分析、讨论、交流，进而形成合理丰富的学习成果；课后总结回顾知识的部分就留一些探究色彩强的复习问题，来保持学生课下合作探究的习惯。下面我就以课堂教学中的实践例，从课前预习、课中学习、课后复习这三个部分来探讨说明提高学生合作能力的意义。
一、课前预习
《降低化学反应活化能的酶》这一节的各类定义非常繁杂，难于记忆，为了能够尽快让学生理解教材概念，提高学生课堂学习的效率，我给所有同学提前印发学案，在学案中注重设计填空题和思考题，让学生有针对性地回答总结，并且每个小组成员都要有参与讨论、质疑的过程。下面是我设计的预习学案中具体问题：
课前预习案：
1.细胞代谢指的是细胞中的 。
2.细胞代谢在常温常压下快速进行离不开 的 作用。
3.早在十八世纪，人们认为胃只有研磨食物的作用，称之为物理性消化作用，食物在胃里不发生化学变化。1773年意大利科学家斯帕兰札尼做了一个巧妙的实验，阅读教材28页问题探讨，回答其中的讨论题：
4.酶是通过 来完成催化作用的，酶的化学本质是 其中绝大多数酶是 。
5.酶的概念： 。
6.你能说出生活中利用酶的例子吗？ ，可以说“酶为生活添色彩”。
7.回答下列关于实验的几个问题
（1）什么叫变量？ 。
（2）什么叫自变量？ 。
（3）什么叫因变量？ 。
（4）什么叫无关变量？ 。
（5）什么叫对照实验？ 。
在上课的环节中，为了使不同水平的学生都能参与到课堂学习，更让班级中的后进生提高学习的自信，我会让每个小组推选一位后进生来回答预习案中相对简单的问题，比如像学案中的第1、5、7题每个同学在教材中可以直接找到定义；第2题只要熟悉教材中《比较过氧化氢在不同条件下的分解》的实验说明，就能够得出答案；第4题相对来说有一定的难度，如果了解教材中的图片《酶降低化学反应活化能的图解》，以及《关于酶本质的探索》的材料说明，这两道题就会迎刃而解。此外，这道题还需要学生有一定总结概括能力，每个小组成员之间互相帮助别人解决疑难问题，同时自己也加深了对教材知识的理解；第3题的难度系数比较高，就需要全组同学积极合作、研究讨论、才能形成正确的答案；第6题属于开放性的问题，以教材中的《科学、技术、社会》中的材料为引导，可以让每个小组同学畅所欲言，联系实生活实际。每个小组成员回答结束后，老师和同学都要给以鼓励，让他对组内成员以及同学怀有亲近感、信任感。能够更加积极主动地投入到合作交流的活动之中，同时也使他们意识到在预习阶段合作探究学习的重要性。
二、课中学习
在《光合作用的探索历程》一课中涉及的实验非常多，而且高考经常以这部分内容为依托考一些典型的实验题，对于学生来说实验题就是一道无法逾越的鸿沟，因为他们脑中没有实验设计思路，关于变量的控制，如何设置对照，如何根据实验原理总结实验结论等方面更是一无所知，所以课前让他们复习有关变量的知识，在授课的过程当中，以一个经典实验为例认真分析实验思路和相关的变量是如何控制的，再让他们仿照这个案例自己设计实验，具体如下：
1.实验分析
1864年，德国植物学家萨克斯做了一个实验：将绿色植物在暗处放置几个小时；然后，叶片一半曝光，一半遮光。过一段时间后，用碘蒸汽处理这片叶片，发现曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半则没有颜色变化。
这一实验你得出的结论是： 。
2.技术应用
2.1光合作用原料有水和二氧化碳，那么其释放的氧气来源于水还是二氧化碳呢？请你设计实验来探究一下。（说明实验思路）
在课堂上，我以萨克斯的实验为例引导学生分析这位科学家的实验思路，光照的有无是本实验的自变量，是否产生淀粉是因变量，在实验前进行“饥饿处理”排除叶片原来光合作用产生的淀粉对实验的干扰是无关变量，对同一叶片一半遮光一半曝光来实现对照，而实验的原理是淀粉遇碘变成蓝色。最终实验的结论是植物光合作用可以产生淀粉。
实验分析完成后给学生20分钟的时间讨论，就学案中第 （二）部分“技术应用”第1题。每个小组派一位代表在讲台上阐述组里的实验设计思路，并与组内其他成员随时应对其他小组成员的提问与质疑。这样做对于参加阐述的同学一定要具备流利的表达能力，还要具备敏捷的思维，强大的气场等等。值的一提的是，每一个阐述学案的同学都是小组里的‘精英’，尽管他们对学案的知识作了充分的准备，但是还会遇到其他同学尖锐的提问而无所适从。例如讲解过程中，有的同学会连续发问：实验中的自变量、因变量、无关变量分别是什么？对照是如何实现的？怎么给CO2、H2O做标记？为什么分别标记CO2、H2O做两组实验，用一组实验不行吗？在这种情况下，仅靠一个人的力量是无法完成所有问题的，这就激发了每位同学的主动性、积极性、创造性，同学之间不会再局限个人竞争和组内竞争，合作的氛围迅速增强，不仅提高了他们学习生物的兴趣，更为可贵的是在探究中感受到了同学们的合力与智慧。 三、课后复习
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课是高考考查的一个难点，比如学会利用分离定律的基本内容来解决生活中的问题，特别是在计算患病概率，用何种方法进行育种等等，面对这些难于理解的知识点，许多同学往往一筹莫展。对此我设计如下的问题：
课后思考题：
分离定律在实践上的应用指导杂交育种：
a、选育隐性性状
例：玉米的籽粒有黄色和白色之分，（基因符号D.d）现有黄粒杂种籽粒，如何选育出白粒玉米？
b、选育显性性状
例：玉米的籽粒有黄色和白色之分，（基因符号D.d）现有黄粒杂种籽粒，如何选育出黄粒纯种玉米？
在合作探究的过程中，我先让组内成员利用课后时间完成上述问题，学生在下课后会以小组为单位讨论并设计方案，在杂交育种中选育隐性性状时，方法很简单，直接让两黄粒杂种个体杂交即可，而选育显性性状就很难，因为人们无法看到基因型，无法区分DD和Dd这两个基因型，而我们只要DD基因型的，这样学生会想到各种各样的方法来去掉Dd基因型，有的选用连续自交选育的方法，缺点是时间长；有的利用基因工程方法的，但是技术复杂在农村地区不利推广；有的选用单株收藏的方法，这个方法既节约时间，操作也不复杂，可以在农村推广等等很多方案，我让他们上课时都展示在黑板上，而后在全班评比出最优方案。这样每个同学都充分认识课后复习参与合作的重要作用。同时，也让所有小组成员了解到人人都会有新颖的创意，要尊重每个同学在学案上付出的劳动成果，即使这节课评选出最优化的方案，也是全体同学智慧的结晶。所以说，无论在什么情况下，加强团队意识，提高集体合作探究能力才是我们学习的最终目的。
总之，在生物教学所有环节中，都可以通过合作探究的形式，突出学生的主体地位，培养学生的团队精神、质疑精神、探究精神，让他们在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧来实现自我创造，自我发展，自我完善。只有这样，才能实现新课程标准提出探究性学习的理念，使学生具备现代社会团队协作的基本能力，适应未来多元化社会的发展。
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