游戏教学法对日语口语养成的解读
一、概述
任何一种外语教学法都必须要遵循一定的原理，放眼望去国外在语言学习过程中，就大胆提出了多种学习语言的方法。“游戏教学法”最早是源自20世纪英语教学方法。这种方法对学生的兴趣、交流能力、协同合作等方面能力的提高效果显著。在国外的外语教育中这种方法已被广泛的采用。其实，我们不妨从英语教育教学的经验中大胆地尝试和改变，从而使这种“游戏教学法”引进到日语教学课堂中运用起来。
二、对“游戏教学法”的解读
（一）学生学习日语动机
在关于学习动机形成的先行研究中，1969年Catford研究者指出：学习动机形成分为内部动机和外部动机两方面。所谓内部动机是指学生自身具有非常强烈的学习日语的原因。这种情况下，为了达到一定的目标学生会努力向上不会计较得失，而会寻求一种心理上的满足感。与内部动机相对的则是外部动机。因此，在影响学生学习动机的形成、变化的因素可以说是外部学习动机和内部学习动机这两大因素。
在日语学习过程中，假设如果排除掉外部动机的话，一味地等待学生自主性和自发性的学习热情，这种最初的学习热情恐怕会失去的。同样道理在学生没有任何学习动机的时候，教师要靠建立一些外部学习动机以激发学生的内部学习动机。
（二）日语口语理论的变迁
关于日语口语高低的认知，直到1960年中期，众多研究者都会把文法知识的正确性作为评判的焦点。1970年后期以后，对于这个评判标准开始发生重大变化，是以能否使用语言来作为评判的焦点。例如，1972年社会语言学者Hymes就提出这样的观点：“如果不理解如何使用文法规则的话，而靠死记硬背，学习文法就是没有任何实际意义的。”因此“所谓的口语能力，就是具备何时对谁如何说话的适当运用语言的能力才能称为真正的口语表达能力。”于是语言学家Canal在1983年明确提出口语能力包括四个能力注②。具体来说包括：文法能力、社会言语能力、谈话能力和语言策略能力。那么，要想提高学生的日语口语能力，就必须从提高以上四个能力的基础上来下功夫。尤其在国内日语教学课堂上要想提高“社会言语能力”和“语言策略能力”，没有精巧的教学设计和长期的语言场景训练的话，提高这两方面能力更是难上加难。
（三）课堂的教学效果
在这里必须要说明一下，“游戏教学法”并不是说表面上理解上的含义，这里所说的游戏是指与课堂教学活动和课堂教学目标紧密相连的语言游戏。语言游戏具有一般游戏的要素，趣味性、目的性和规则性，以及需要全体参与者的协同或竞争。从另一方面来说，游戏是一种非强制性的，不带有任何现实实际利益，给人们快乐的活动。教师利用游戏“自由“和“非生产性”的特征在教学课堂中创造一种轻松愉悦的教室气氛，通过这种活跃的课堂气氛，把抽象复杂的语法知识和单词结合游戏加以形象化思维，不同于传统教学的理念和见解。
因此，我们提出来“游戏教学法”来提高我们学生的口语能力，教师可以利用游戏来唤起学生的学习热情，将学习项目巧妙与游戏结合，让学生在轻松的氛围中通过游戏进行学习，同时转变教室气氛。
（四）人体的大脑结构来看
从生理学的角度来分析，游戏会促进学习，也有一定的科学根据。据科学家的研究结果来说，人的左脑是理解语言中枢，主要负责完成语言、逻辑、分写思考认知和行为，它是进行逻辑思维。右脑是没有语言中枢的哑脑，但可以负责综合的、几何的、可视的、绘画的思考行为，也就是说它具有形象思维。由上可知，我们的日语教学一般针对左脑的训练较多，如果使用游戏来刺激我们的右脑，通过游戏提高形象视为能力的话，我们的左右脑就可以同时得到锻炼，增强记忆能力，达到良好的教学效果。
（五）从游戏教学的类别来看
“游戏”是为课堂教学来服务的，所以对“游戏”的设置相对比较灵活，“游戏”种类也是多种多样的。安排和设定课堂“游戏”类别大致有以下几点：（1）以学生实际水平来设定；初级水平的学生以“纠正发音、锻炼听力”的日语语言适应为主，这一阶段，可以学习日语歌曲，模仿日本动漫等来培养学生的日语适应能力和日语口语能力，为下一阶段打下良好基础。中级阶段的学生可以进行分角色会话、日语原版动漫配音等来锻炼学生的口语能力和记忆能力。（2）以提高日语“听说读写”来设定；游戏活动不分精读课、语法课或者会话课，所以我们在设定游戏活动之前，要考虑针对提高学生的什么能力来展开的。要做到有针对性，这样可以缩短游戏时间，提高课堂教学效率。
另外上述例子的游戏属于初级水平，这样一目了然的游戏活动，对教师今后开展游戏教学法也是个很大的启迪。
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