师幼对话教学研究综述
一、对话教学的内涵
随着人们对幼儿教育重视程度的提升，关于师幼对话的研究也渐渐丰富起来。目前，幼儿教育领域对师幼对话概念在界定上存在一定的差异，但其内涵大体相同。叶平枝将师幼对话具体划分为日常活动中的师幼对话和教育情境中的师幼对话，并重点研究教育情境中的师幼对话。他认为，真正的师幼对话应该是涵盖教育性的相互倾听和言说，需要师幼彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。“教育情境的师幼对话指在教育情境（如游戏、作业等教学活动）中，教师和幼儿在相互尊重、接纳的基础上，通过语言和倾听，达到互动和分享的学习过程。”与日常活动中的师幼对话相比，它具有较强的目的性和教育性。林小佩的界定相对来说比较全面和准确。她认为，师幼对话是指“在幼儿和教师之间以幼儿园的生活、游戏和教学为话题，共同构建意义的过程，同时是师幼之间叙述和倾听的过程，并且也是师幼之间的情感交流并达到共识的过程。”这一概念界定既将幼儿园各领域的教育教学活动和一日活动包括在内，又强调了师幼对话的过程性。
二、对话教学的类型
根据对话主体分类：佐藤学在综合了维果茨基和杜威的学习理论之后将对话教学分为三种：第一种是学生同客体的对话。学生面对教学内容的概念、原理和结构，进行观察、实验和操作，运用概念和符号，建构客体的意义。第二种是学生同学生自己的对话。学生通过与自我的对话，重构已有的内部经验。第三种是学生同他人的对话。包括师生和伙伴之间的对话。国内学者根据对话主体的不同也将对话分为三种类型：第一、施良方、崔允?t两位教授将师生之间的对话称为问答行为，而将生生之间的对话称为讨论行为；第二、程亮等将对话分为师生对话、生生对话、学生-文本对话以及教师-文本四种类型；第三、靳玉乐将对话分为师生对话、生生对话、师本对话、生本对话、教师的自我对话、学生的自我对话。
根据对话观念分类：张华教授也将对话教学分为四种类型：苏格拉底式对话教学、美国教育家杜威的民主性对话教学、巴西教育哲学家保罗?弗莱雷（Paolo Freire）为代表的批判性对话教学、德国教育哲学家波尔诺夫（O. Fr. Bollnow）和美国教育哲学家马辛?格林（MaxineGreene）为代表的生存性对话。北京大学王松涛根据人与人交谈的不同情况将交谈分为四种类型：聊（没有明确目的，也不追求任何结果）、辩（证明我对你错，最终实现我赢你输的结果）、商（相互妥协，彼此折中，最终达成一个一致的结果）、谈（平等、自由和公正的沟通和交流），他认为只有第四种类型的“谈”才是真正意义上的对话。
三、 对话教学的实施途径
叶平枝论述了教育情境中开展师幼对话的途径：把握教育时机、建立学习共同体、教师要善于惊异，善于把握幼儿的兴趣，并将幼儿的兴趣变成惊异。教师要善于倾听，善于确定对话的时机和方式。张增田，靳玉乐将对话教学分为三种，并分别论述了实施途径：（1）言语型对话分为师生对话和生生对话，问答式是教学中师生对话的常见形式。钟启泉先生认为没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是不可想象的。（2）理解型对话 师本对话是教师以其持有的“成见”为前提对文本的理解。学生与文本的对话过程是学生用自己已有的经验、知识和情感去体验和建构文本意义世界的过程；（3）反思型对话 反思是自我对话的基础和途径。姜勇、庞丽娟从使师生交往具有“对话”精神的角度探讨了对话教学的途径：教师要牢固树立“我-你”师生交往观；教师要了解、理解与宽容儿童；教师在教育教学过程中要有知识、经验、技能、情感以及民主平等的精神性投入。
涉及师幼对话教学文章的研究主要从对话教学发生的不同情境以及理论和实践层面对对话教学的内涵进行了研究，师幼对话是师幼双方在平等的基础上围绕幼儿园的学习、生活活动展开对话，是一种彼此倾听对方、分享想法和经验的过程，最终师幼之间达到情感上的交流。我们都知道，无论是在基础教育阶段还是学前阶段，完整的教学都少不了教育者、受教育者以及教材，良好的教学效果是通过受教育者体现的，对于学前阶段的对话教学来说，我们应该把研究的重点放到如何使受教育者，也就是幼儿，通过对话教学而达到良好的教学效果，促进幼儿良好个性的发展。
