国际化办学院校创新性入学教育探究
1 概述
入学教育是大学生进入高校的基础，学校通过对新生进行科学指导，开展科学的入学教育可以有效地帮助大学生顺利实现从中学到大学的角色转变，为其大学生活开启良好开端，使其很快适应大学生活，为学生的发展和成才奠定了坚实的基础。闽江学院爱恩国际学院是一所由闽江学院和国外大学合作创办的国际化高等院校，为当地的人才培养做出了突出贡献。本文以闽江学院爱恩国际学院为例，深入研究和分析了国际化院校大学生思想行为的新特征，为创新入学教育体制提供了新的思路和方法。
2 国际化办学院校学生的思想行为特征
2.1 学生文化基础总体较弱，自觉性缺乏 国际化办学院校学生内部的异质性强，部分学生偏科现象严重；他们与普通本科高校的学生相比，没有明显的智力差别，但他们普遍缺乏科学的学习目标和计划，学习态度不端正，缺乏学习热情，没有养成良好的学习习惯，自制力较差。有的同学没有找到适合自己的学习方式，学习效率和效果无法达到预期目标。
2.2 带有浓重的网络信息时代烙印 国际化办学院校学生可以说是在这个信息时代最为前沿的先行者，他们接受了较多纷繁复杂的信息，其思想普遍早熟，思想观念开放，价值观趋向多元化。他们习惯通过互联网获取种种信息，通过搜索引擎及时找出问题答案。对于国际化办学院校的学生而言，他们乐于使用新型的信息交流方式如微信、微博、贴吧、QQ等进行沟通交流，并及时发表评论表达其自我感受。他们把大部分时间和精力都投入在手机和网络上。这就使得国际化办学院校学生成长中的媒体环境更为纷杂，也对传统的入学教育提出了更高的要求。
2.3 学生社会交往较为复杂，实践能力较强 国际化办学院校学生一般家庭条件优越，受其教育的影响，他们普遍具有思维活跃、求知欲强、想法较多、敢想敢做等特点，对社会各方面都有着较深的认识。同时，由于他们从小便接受多种特长教育，如美术、音乐、武术等，因此其文艺功底和沟通能力较强，可以在学校举办的一些文体竞赛活动中充分发挥和展示自己的特长。国际化办学院校较为重视学生的个人素质，积极按照国际需求培养复合型人才。而国际化办学学院的学生头脑灵活，实践能力较强，善于发现问题并解决问题，积极参与校外实践活动。
2.4 学生心理问题突出 在中学阶段，教师普遍重视对学生理论学习能力的培养，重视那些学习成绩较好的“先进学生”，而忽视了对“问题学生”的引导和帮助。而国际化办学院校的学生主要是中学阶段学习成绩中等缺乏关注的群体，他们具有很强的个性，但自制力和耐挫力较差，进入大学后无法独自面对学习和生活中遇到的一些难题，容易引发各种心理问题，严重影响了其正常的学习和生活。
3 针对国际化办学院校学生特点的创新教育模式
3.1 大学目标教育 “目标教育”就是科学地引导学生理性地认知自我，找准定位，从而不断完善和超越自我。国际化办学院校学生的目标比较不明确，以闽江学院爱恩国际学院为例，本科有“2+2”即两年国内高校学习加两年国外高校学习的模式，也有“4+0”模式即四年都在国内学习国外课程，针对当前实际，学校应进一步明确学生的入学教育培养目标，引导他们逐步了解国际化办学院校的特色，并通过相关专业测试使学生了解自己的性格、气质、职业能力等，为其今后的职业生涯规划与发展奠定坚实基础。
3.2 适应能力教育 为帮助新生尽快适应国际化办学院校的大学生活，顺利完成其从中学生到大学生的角色转换，国际化办学院校的学生在接受国外教学资源的同时，还要理性对待西方文化，通过创新性的爱国主义教育、行为规范教育、团学教育、勤工知识讲座、入学适应性教育等。让学生明白自身的定位问题，科学对待中西方文化以及充分利用图书馆和网络资源，处理与国际接轨的专业知识学习与自身能力培养之间的关系，正确理性地思考校园恋爱、考试违纪舞弊、在校兼职等大学生较为敏感的问题。
3.3 心理健康教育 国际化办学院校的学生家庭条件优越，因此其独立性和承受能力较差，在人际交往和独立生活方面存在着一定的缺陷与不足。因此，国际化办学院校要进一步加强对在校生的心理健康教育，帮助他们及时调整心理状态，通过多种形式的心理健康教育，及时纠正其心理偏差，使他们尽快融入国际化院校这个大家庭中。
3.4 专业与国际化办学教育 国际化办学院校可以通过新生英语专业教育、英语测试与通识课程教育，使他们充分了解其专业和课程特点，提高学习兴趣。同时，学校还可以通过介绍办学历史和特色，展示其专业教学方式、考核制度、学习目标和要求，进行留学规划训练，提醒学生合理安排时间，制定学习计划，充分发挥其主体作用。
