高校思想政治理论课教学创新研究
十八大报告指出，全党都要关注青年、关心青年、关爱青年。高校思想政治理论课，要在思想政治方面帮助大学生成长，使他们正确认识我国的党情、国情，了解中国、了解世界，了解当前社会转型期的政治经济生活中的复杂性，并且，在复杂的情形下学会甄别国家的发展机遇和风险挑战，牢固树立自身的使命感和责任感。那么。在思想政治理论课的教学方面，应该更加注重大学生的思想塑造，从实际效果出发，改变传统的单一的灌输方式，在教学内容的整体性、教学方法的综合性等方面加强和改进。担任思想政治理论课的教师，应该对于自身的职业角色有更高的定位和更扎实的教学和科研功力。
一、大学生对待政治理论课的抵触情绪及其原因分析
（一）大学生的政治素质现状
中国特色社会主义是面向未来的事业，毫无疑问，青年是国家的未来，大学生是社会主义事业的建设者和接班人。但是，当前大学生的政治素质令人担忧，在国内社会经济转型、利益结构迅速变动、贫富差距比较大的社会情境下，国内社会加速转型引发多种矛盾积聚，加上90后大学生特殊的心理状况和思想状况，使他们的精神生活有一种特别的困惑。他们在工具理性、个人主义、竞争哲学和世俗追求等方面都很张扬，同时，政治冷漠和政治迷茫问题也比较突出。他们从学龄儿童时期开始，在一切为了升学，为了“学而优则仕”、“幸福物质化”的心理驱动下，升入大学以后，这一群体出现了许多精神生活方面的内在混乱，甚至一些人自嘲是“追求物质丰富的一堆肉”。媒体技术飞速发展，使传播越来越快捷和廉价，大学生也在便利中获得更多信息。但是，这个便利并没有减缓他们在价值标准、道德原则规范等方面的内心冲突，也不会自动坚定他们的理想道德信念。大学生成长过程中的烦恼、焦虑和迷茫，需要适当的引导和教育。思想政治理论课程体系试图对当代大学生进行思想塑造和政治教育，使得这些90后大学生，将来能够担当起来“社会主义的建设者和接班人”的历史责任。
（二）学生对于思想政治理论课教学灌输方法的消极反应
高校思想政治理论课延用灌输方法已经60多年了，许多一线教师认为“过去就是这么讲课，现在仍然这么讲课，以后还会这么讲下去”――单一的灌输模式使用了很长时间。从灌输的内容来看，长期以来，思想政治理论课的教学目标，对于国家和社会的需要讲的比较多，对于大学生生存和发展的需求考虑不够。在讲解国家和社会的需要方面，又存在宏观问题和远期问题讲的多，而对转型社会出现的贫富差距、官员腐败、社会阶层固化、网络乱象、社会诚信缺失等现实问题、热点和焦点问题讲的太少。没有针对性地对于大学生如何解决成长中的困惑、烦恼和问题设置教学内容。从灌输的方式来看。由于一些教师满足于照本宣科，机械灌输，没有钻研专业技能，没有能力把远期目标与现在的形势衔接，没有把理论与实际的联系讲清楚。这样，许多学生感觉上课就是“被进行思想政治教育”，抵触情绪很明显。一些人在十分无奈的心情下来“混学分”，“在座”但是根本没听。虽然这是一部分人的表现，但是从设置思想政治课程的教学目的来说，思想政治理论课的实际效果是不理想的。
传统的灌输教学方法，对于教学的生动性要求不高，甚至没有要求。比如利用多媒体教学，在动态的、情景式的教学氛围里面，使学生很容易就“进入”30年前、60年前、甚至100年前的背景时期，跟着教师的设计思路进行思考和学习。新世纪以来，由于多媒体技术的飞快发展并被引进大学课堂，课堂的吸引力成倍增加。思想政治理论课讲社会运行规律、社会生活原则，属于人文和社会科学，非常需要借助多媒体技术，目的是使学生感到生动。但是，在现实的许多课堂，还有一部分教师只使用粉笔、黑板，只是靠独自“诉说”的方式整节课“填鸭”。显然，使思想政治理论课鲜活化在灌输方式下难以产生实际的教学效果。目前，全国教育界都在讨论怎样培养更多的创新型人才，在思想政治理论课长期单一使用灌输式的教学方法，对培养学生的创新能力和创造性也十分不利。
二、思想政治理论课创新教学的两种方法
（一）案例教学方法
从大学生的生存、生活、发展的需要来看，案例教学方法更加有利于他们的学习和成长。案例教学法来源于建构主义理论。建构主义强调以学生为中心、以学生为主体、教师为主导者，突出了学生对知识的主动探索、主动发现，对所学的知识的主动建构。案例教学法具有主观性、情景性、社会性、交往性等特点。
案例教学分为三个步骤。第一步，在正式上课之前，教师自己应该做好必要的教学准备，要对于使用的案例进行熟悉，找出几个关键点，设计在哪些点引导学生深入讨论，并根据经验预想课堂效果的几种可能性。教师需要把案例的背景资料给学生，或者指导学生到什么渠道自己去找哪些资料；第二步，在正式上课的时候，在教师和学生分别做了比较充分的准备的前提下，在组织案例讨论方面，教师要起到主导课堂进程、方向的作用，如果学生为一些不重要的枝节问题争论，还要将“偏”了的话题拉回来，并将主题讨论进行下去。对于不参与讨论的学生，要通过适当的方式，鼓励他们参与进来。教师要平和、亲切、自然，具备教学导师的主导力、吸引力或者类似“导演”的控场能力。在整个过程中，教师都要常常走下讲台，走到学生身边，在讨论中“自然”地记住一些学生的名字，这样，使学生感到自己是被尊重的。要使尽可能多的人参加进来，而要避免的是两个极端：一是冷场，没人发言，则课堂搁浅，教师和学生都尴尬，时间就不知不觉浪费了，这意味着虽然设计和预想的挺好，但是实际教学则完全失败。要避免的另一个极端是，有的学生太积极了，另外有的学生太不积极了，导致只是那么积极的少数几个人占用了绝大部分时间和发言机会，而另外的多数人没有参与，还在局外“呆着”。只有比例很少的学生发挥的积极性主动性的课堂，教学效果显然不理想。案例教学的第三个步骤是点评。对于教师来讲，要在极其短的时间说最“点睛”的话，把讨论中的亮点表扬充分，把讨论中还需要补充的要点，以自然的衔接方式补充进来，使学生听了这个评价或者评估，对于自己的学习有肯定性的自我评价，同时，在老师点评之后，感觉课堂的讨论、交流是一次很有价值的共同学习，很有收获。恰当的点评，应该使多数学生爱听，使尽可能多的学生听了之后，对于他们分析问题的思考角度、方法、能力等方面有所帮助，使他们听了之后感觉很愉悦，听到了老师的鼓励和期待，很想继续努力把更加具备深刻思考、更加合作、更加会沟通的“优秀的自己”展示给老师和同伴，使他们很喜欢这个课堂。 （二）实践教学方法
思想政治理论课的实践性和现实性很强，丰富的社会生活实践可以起到使学生看问题由表及里、深入浅出的效果。在社会实践的方式方面，以不同的划分方法，可以有多种类型。比如，按照空间和活动范围划分，社会实践教学可以氛围课堂上的实践教学、课堂之外校园之内的实践教学、校园以外的实践教学；如果按照传统与和新颖的特点划分，又可以分为实际生活中的实践教学和利用网络的虚拟实践教学；如果按照实践教学的功能划分，又可以区分为引导性实践教学、认知性实践教学、评价性实践教学、养成性实践教学等。
以校外实践方式为例，实践教学又可以再细分为几个小的类型：第一，到博物馆、纪念馆等爱国主义教育基地参观考察；第二，到改革开放的企业单位进行经济发展方面的调研；第三，到发展比较快的新农村调研；第四，到公益机构志愿服务以及其他社会服务。实践教学方法的参与性是十分重要的，面向全体学生设计实践教学的内容十分必要，那么，如何进行教学设计和如何实施教学计划就应该在课程开始之前确定，以避免仓促之中造成顾此失彼。在课程开始之后，还需要跟进调整。比如，我们组织全体学生进行校外的社会实践，就是在开学第一次课，面向全体学生讲解社会实践的意义、目标、实施方法、考核评价办法等概况；然后，给学生几天时间考虑，自愿结合组成学习小组，选举小组长，选择实践单位，草拟实践提纲（即活动策划书）。之后在教师的指导下，开始进行本学期思想政治理论课的社会实践。经过几年的摸索，学生自主结合进行社会实践的方式，对于调动学生思想政治理论课程的学习热情、积极思考、深入了解社会生活实际、思考人生起到了比较大的促进作用。
三、思想政治理论课教师的职业角色与责任担当
思想政治理论课旨在帮助学生弄清楚，中国为什么选择马克思主义？为什么马克思主义要中国化？中国为什么在新的国际和国内环境下必须坚持四项基本原则？坚持改革开放对于实现中华民族的伟大复兴的重要意义，怎样才能实现“中国梦”。为了达到教学目标，需要我们研究更好的教学方法。在实施教学的具体过程中，有许多具体矛盾、困难需要克服，这就要求每个教师发挥主动性和提高教学能力。
（一）进一步提高教师的政治素质是首要问题
思想政治理论课在高校的所有课程中具有一定的特殊性，其教学的整体性、综合性、公共性都是其他各种课程不具备的。四门政治课是每一个学生的必修课程，这种面向所有学生的相当大的学分量，究竟能够取得什么样的实际效果，一线教师的整体素质是一个至关重要的因素，可以说是主要影响因素。思想政治理论课是大学生走入社会之前，世界观、人生观、价值观的最后的“系统培养”的场域，也是大学生精神成长的重要学习过程，是了解党和国家重大方针政策、了解中国、了解世界的重要理论学习过程。在大学生思想成长的过程中，思想政治理论课教师的引导、引领作用非常重要，因此，对于思想政治理论课教师的政治素质的要求也比较严格。在“真懂、真信”马克思主义、在坚持四项基本原则、在思想道德素质方面，思想政治理论课教师的坚定性是首要的素质。
（二）较高的教学和科研能力是思想政治理论课教师的必备业务素质
由于大学生的年龄特点，在校大学生的思想很不成熟，处于从朦胧幼稚向比较成熟转化的阶段。他们成长过程中受到社会各个方面的影响，一些人对于思想政治理论课有比较明显的抵触心理，对于传统教学方式感到厌烦和漠然，为了得到学分，不得不坐在课堂里面，消极的学习态度毫不掩饰。这种情况给教师的教学工作提出了很高的要求，教师必须钻研教学方法，吸引和引导、调动学生的积极学习心理，控制教学过程，督导教学的实践环节，把思想政治理论课教学，从长期单一填鸭模式，改变成为生动的、以学生为主体的积极学习的模式，在教学改革方面，应该多向同行学习，多反思，多与学生交流并获得反馈，以不断改进的创新的方法从而更加有实际效果地完成教学目标。
