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“读书会”在大学英语阅读教学中的应用

出处:论文网
时间:2019-03-14

“读书会”在大学英语阅读教学中的应用

  中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)07-0263-02

  一、前言

  2007年教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要(2007:1)。强调听说能力,并不意味着可以忽视读写能力,因为“读”仍然是中国学生学习英语的最主要的语言输入方式。

  如何在教学中有效的提高学生的阅读能力,同时能促进其他能力的发展,这是每一位教师都在考虑的问题。

  二、“读书会”综述

  “读书会”(Reading Circle, Literature Circle或Book Club等)是根据巴西著名教育家Paulo Freire所倡导的“culture circle”发展而来,其主旨是:培养阅读习惯、促进阅读流畅性和理解力、提供一个提高读写能力的社会环境、教授读者在印刷文本上查找信息、促进社区发展、提供一个讨论和解决问题的社会环境等。参加Reading Circle的读者定期集中在一起,就某一阅读文本或某一阅读主题进行讨论和分析。一个小组里一般设有多个角色,承担不同任务:Discussion leader(讨论组长),Culture collector(文化收集者),Passage person(文章朗读者),Summarizer(文章概括者),Word master(单词掌握者),Connector(文本与现实联系者),Illustrator (画图者),Reseacher(研究者)等。

  “读书会”是一种合作学习方式。合作学习是20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts倡导的一种教学理论和策略体系,是指学生以小组形式,共同完成某一个学习任务。在这种学习模式下,学生相互交流,建立起一种和传统教学方法不同的学习关系。合作学习的理念是教育学生成为一个集体的必不可少的部分,组员既要承担个人责任,也要承担小组责任。这是一种以学生为中心的教学方法,把说话技能和积极学习结合起来,在外语教学中为学生提供一种理想的听外语和练习外语的语言环境。

  “读书会”也是一种自主学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生在准备Reading Circle讨论的过程就是一种自主学习过程,学生在课外自主选择阅读材料,阅读文章和独立思考。

  “读书会”在美国、加拿大、英国等国非常普遍。美国的各种机构(包括出版公司图书馆、学校等)和个人团体开展了各种形式的读书会,主题有社会民主、哲学、科学、自学辅导、特色团会(如女权读书会)等等。在美英等国,许多教师在课堂上开展Reading Circle 或 Literature Circle 活动,该活动已经成为这些国家的课程设计中一个重要的组成部分,成为提高学生阅读能力和社交能力的一种有效方法(Anderson & Corbett, 2008; Blum, Lipsett, & Yocum, 2002)。1996年,国际阅读协会 (the International Reading Association) 和全国英语教师委员会 (the National Council for Teachers of English) 批准把 Literature Circle 作为提高识字能力的推荐策略。

  国内对读书会的研究起步较晚,而且主要集中在图书馆和小学语文教学中,培养儿童的汉语阅读能力(郭,高,阎 & 石,2008:44-45;曹,2010:152-154;李,2010:9-11;王,2006:20-22)。

  “读书会”在大学英语阅读教学中的应用,是一个有益的尝试,提高学生的英语阅读能力和综合素质能力。

  三、“读书会”在大学英语阅读教学中的应用

  如何在大学英语阅读教学中开展“读书会”活动,笔者认为应该做好以下几项工作。

  1.活动前期准备

  “读书会”对学生来说是个新鲜事物,老师应该解释该活动的重要性、内容及实施步骤,向学生介绍每个角色承担的任务,并进行示范。此外,教师应该指导学生如何获取阅读资源,提供获取阅读资料的渠道,如图书馆、报刊杂志、网站等。

  根据所教学生的年龄、知识结构和英语水平,笔者认为一个小组应该包括6个角色:讨论组长, 文化收集者,文章概括者,单词掌握者,文本与现实联系者和讨论汇报者。每个班级根据学生人数可分成数量不等的小组。讨论组长主要负责选择阅读材料、组织学生讨论;文化收集者则负责研究和解释阅读文本中出现的不同文化,提高小组成员的跨文化意识;文章概括者要学会用自己的话来简述所阅读文本的内容,抓住文章的中心大意;单词掌握者需要向组员解释阅读文本中出现的生词和重要词汇,扩大组员的词汇量;文本与现实联系者,顾名思义,则需把阅读文本和现实生活联系起来,探讨当今热点问题。每个学生都必须了解每个角色所承担的责任,每次“读书会”进行角色轮换,做好“读书会”前的准备工作。

  2.实施步骤

  2.1讨论组长预先选择好阅读材料,并通知小组成员阅读文本,准备所担任角色的任务。组长可以把阅读材料复印出来分发给组员,也可以把电子文本或相关链接发给组员,确保每个组员都能拿到阅读材料,有足够的时间进行准备。   2.2课堂上的“读书会”讨论。根据本校的课程设置和教学大纲,老师可以安排每周一次或隔周一次一个课时的“读书会”。

  2.2.1学生分组讨论,用时20-25分钟。学生就所阅读文本进行讨论,讨论内容包括:文章内容和中心思想、生词和重要词汇的用法、文化差异、反映的现实问题、启发等。通过讨论,学生可以更好理解文本,提高阅读理解能力和鉴赏能力。

  2.2.2小组汇报,用时15分钟。每个小组派一名代表上台汇报本组讨论情况,分享阅读内容和思想。这个环节能使语言输入与输出结合起来,让学生锻炼语言表达能力和在公共场合发表演说的能力。

  2.2.3教师点评,用时5分钟左右。教师指出学生表现的闪光点,指出存在的不足,对表现突出或有进步的学生和小组进行表扬,可以激发学生参与活动的积极性。

  2.2.4学生自评和互评,用时3-5分钟。

  3.注意事项

  “读书会”能否顺利开展,需要学生的积极配合,教师在实施过程中要注意以下事项:

  3.1分组方式。“读书会”是一种合作学习形式,合作学习理论的分组形式主要有两种:同质分组和异质分组(王&杨,1997:35-37)。同质分组就是把成绩、个性、能力等方面相似的学生组成同一合作学习小组,并在小组中找到自己的最佳位置。反之,就是异质分组。教师可以根据任务类型、学生特点等情况来决定分组形式。“读书会”活动定期举行,时间跨度大,任务多样,笔者建议遵循“组内异质,组间同质”原则(王,2012:64),按照异质分组,每个小组的成员相对固定,但是每次“读书会”的角色进行轮换,这样有利于每次讨论会的前期准备,学生也能得到不同能力的锻炼。

  3.2教师的作用。“读书会”是以学生为中心,以小组活动为主的教学方式,教师是活动的总设计者、促进者和帮助者。教师在“读书会”讨论前要及时跟踪了解各个小组的准备情况,在讨论会上密切关注各个小组,及时引导学生参与讨论和提供帮助,有时甚至参与到学生的讨论中。

  3.3阅读材料的选择。阅读材料的选择应该考虑难易程度、材料主题、课程学习目标、兴趣爱好等因素。太容易的文章没有挑战性,不利于阅读能力的提高;太难的文章阅读起来令人沮丧,无法坚持下去。所以,教师要指导学生如何选择适合组员的阅读材料。

  3.4角色记录表的设计。教师要设计好每个角色的阅读记录表,提前分发给学生,做好相关笔记。角色记录表可以设计如下:

  Name: _________ Group: ____________ Time: __________

  Role: ____________

  Book/Article:

  My understanding:

  教师在每次“读书会”后把记录表收起来,作为课程考评的一个依据。

  3.5评价方法。Slavin认为合作学习最有效的奖励方法应该根据任务本身、成员表现及许多其他因素来决定(1980:317)。为了完成本组学习任务,每个成员必须自己努力去做,同时也会试图影响和帮助组员完成任务。“读书会”任务的完成,需要所有成员的通力合作,完成自己相应的任务,才能保证活动的顺利进行,因此,笔者建议以小组为单位来评价学生的表现。同时,评价者要多元化,把学生也纳入评价的主体,学生自评,小组成员互评和小组间互评,使评价多维化。

  小组成员评价表可以设计如右图(Blum, Lipsett & Yocom, 2002:104):

  四、结语

  大学英语教学不仅仅是语言教学,应该把培养学生的人文素养放到重要位置。“读书会”在大学英语阅读教学中的应用,让学生有意识地自主选择阅读材料,通过小组讨论、分析阅读文章和汇报小组讨论,培养学生的批判性思维,提高阅读能力和语言表达能力,人际交往能力和团队协助意识,以及跨文化交际意识。

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