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基于“工作流任务导向型”的应用文写作系统化教学设计

出处:论文网
时间:2019-03-14

基于“工作流任务导向型”的应用文写作系统化教学设计

  中图分类号:TP399 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)07-0111-01

  在就业形势日益严峻、功利主义越加盛行的当下,应用文写作作为大学的一门基础课程,似乎并不能为大学生尤其是理工科大学生带来直接的技术与技能,似乎也不能为毕业生增加就业的筹码,因而在很多师生眼里应用文写作成了可有可无的课程。然而,无论从理论还是实践的角度看,应用文写作能力都是大学生未来工作必备的一项基本技能。大教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定要会写小说、诗歌,但一定要会写工作和生活中实用的文章,而且非写得通顺又扎实不可。”时代变迁,真理依旧。叶老这段朴实而深刻的话鞭辟入里,有着不可动摇的真理性:在大学里,大学生不仅要上应用文写作课,而且要上得“扎实”,要使大学生的应用文“非写得通顺又扎实不可”!如何在极有限的课时内有效地实现这一目标呢?笔者试图以就业为导向,按照工作流任务导向理念重新设计应用文写作的教学体系,力求创新研究应用文写作的教法、学法,使大学生牢固掌握职场就业必备的一项基本技能。

  一、设计思路

  我们对目前高职院校的教学现状进行调研,了解了应用文写作教学存在的问题和发展方向,同时也学习应用文写作教学的相关理论,研究、制定课程标准,边实践、边研究、边总结、边提高,在对调研资料进行分析、研究的基础上,提出应用文写作教学中存在的问题,并对产生问题的原因作进一步分析,形成课改思路――流程化教学,以实训巩固;职场化学习,团队合作完成;实境化安排,为就业准备;按照课改思路,修订现有的教学设计,并在实践中加以运用,指导教学;同时,借鉴国内已有的研究成果和研究方法,结合本地教育改革的情况和学生特点,从一线教师的角度出发,完善“工作流任务导向型教学法”,并在总结、提炼、成熟的基础上向外推广应用。

  二、基本原则

  基于工作流任务导向型的应用文写作教学设计遵循以下原则:

  1.教学内容以“虚拟公司”――教学小组为教学基本单元来安排教学任务的

  这种任务安排是指虚拟一个公司,分析在该公司在运作情境中实际要运用到的各种应用文,并完成这几种应用文写作的教与学。在教学过程中,教师扮演着职业指导师的角色,实施以就业为导向、创业为目标、工作流与职业能力相结合的教学模式,在“虚拟公司”内外交流、学习、合作的过程中培养学生的写作能力,化被动学习为主动学习。

  2.教学过程信息化、互动式,重例文轻理论,由演绎到归纳

  教学过程强调让学生在“做”中“学会”,在“学”中“做好”。结合教材例文与理论,借助网络强大的搜索和学习功能,“重例文轻理论”,以例文导学为主,以理论引导为辅;强化例文学习和分析,弱化理论学习与识记;在教师指导下,学生由对例文的演绎分析到自主归纳写作要点,最终更好地完成写作实践。

  3.教学方法自主式、协作式,先自助后互助,由写到改

  教学方法上践行“以学生为中心,以教师为主导”的指导思想,采用小组互助式学习法,培养学生的合作精神和自主解决问题的能力。同时,为避免小组学习中出现的“能者代劳包办”的弊端,因此我们强调“先自助后互助”,先由学生自主学习、自主写作,再分小组分析、讨论、评改、借鉴,力保每位学生的学习效果。

  三、教学内容的设计

  教学内容的设计,遵循以“虚拟公司”――教学小组为教学基本单元来安排教学任务的的原则,在各过程之中设具体训练任务。具体设计如下:

  虚拟公司(工作流、具体任务设计):任务1―公司成立―日常事务类文书写作;任务2―公司成立庆典―礼仪文书写作;任务3―公司宣传―广告文书写作;任务4―公司业务及发展―财经类文书写作;任务5―公司利益保障―法律文书写作;任务6―公司内部管理―行政公文写作;任务7―公司员工管理―职业文书写作;任务8―公司员工职业水平―科技类文书写作。

  四、教学过程设计

  依据“重例文轻理论”的基本原则,教学过程设计以例文导学为主、理论引导为辅,呈现“学生自主学习、师生互动性强”的特点。具体设计有如下六大步骤:

  1.教师呈现设计好的虚拟公司(从公司成立到发展壮大每个阶段)情境模拟题,师生分析得出该阶段工作情景涉及到的应用文文种(即写作任务1,写作任务2……)。

  2.师生确定学习目标,学生明确本次学习需要掌握的应用文文种(即学习任务1,学习任务2………)。

  3.学生以小组为单位,合作搜集、学习例文,确定1-2篇优秀例文,并共同归纳这几类文种的写作格式(写作要点)。

  4.教师点评优秀例文,师生分析后初步确定“××文种的写作格式”及“××文种的写作注意事项”。

  5.学生按工作流设计,参照相应的“写作格式”与“注意事项”,独立完成写作任务(可根据实际情况安排课堂或课外写作),并分小组交流、讨论、修正、完善作业,记下本小组有待解决的疑难问题。

  6.师生鉴赏各组推荐的优秀作品,并讨论分析各组提交的疑难问题,进一步完善“××文种的写作注意事项”,明确写作要点。

  总而言之,“工作流任务导向型”教学模式从课程实际、学生实际、教师实际和社会需求实际出发,通过对教学资源、教学手段、工作流程、工作环境等的整合,借助于现代化信息技术,并融入社会实践的体验,拉近教学课堂与职场、教师角色与职业指导师、学生与准职业人、教材与职业指导书之间的距离,让师生在相对真实的“职场环境”中情感投入、智慧体验,从而提高教与学的针对性、指向性,提高教与学的效果。

  作为校内基础课改革的先行者,“工作流任务导向型” 应用文写作教学模式克服传统应用文写作教学中重传授轻参与,重理论轻实践的问题,更能充分调动学生的学习积极性和主动性,激发学生的学习兴趣;为校内基础课改革突破瓶颈、提高效率找到了一条新的途径,进一步创建符合职业教育实际的、结构相对稳固的应用文写作教学模式。

基于“工作流任务导向型”的应用文写作系统化教学设计

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