基于任务型教学的高师地理情境兴趣培养策略
一、高师地理教学
地理是研究地理环境及人类活动与其相互关系的学科，现在五年制高等师范学校使用的是人民教育出版社地理社会室2000年编著的《中等师范学校教科书（试用本）》教材。本书主要讲授自然地理和人文地理，内容以人地关系为线索，阐明宇宙环境、大气坏境、陆地环境和海洋环境以及城乡聚落、农业与工业生产地域、地域联系、旅游活动、人类与环境、地理区域研究等基础知识和基本原理。在师范，地理是一门基础性的必修课，每周两课时，因为课时少，上课间隔时间长，学生其他科目和技能活动任务特别多，会不由自主地淡化地理，另外地理为学期考试科目，期中不考试，学生无考试压力，有些内容距离学生生活很遥远，如果教师的教学方法又比较传统，以讲授为主，忽视学生主体地位的话，学生就很难对地理课产生兴趣，学到该学的内容。所以根据地理学科的基本特性以及新课改的要求，高师地理课堂教学需要与时俱进，改变教学方式，依据学生的心理发展规律和教学内容，教师要激发学生探索地理问题的兴趣，培养他们的地理学习能力和内在学习动机。
二、兴趣概念和作用
当代西方兴趣研究者中，把兴趣分为三种类型，即个人兴趣、情境兴趣和心理状态兴趣。张香综述他人的观点解释了三者的区别，“个人兴趣是由个体的倾向性引起的，指个体相对长时间地朝向某一种物体活动或某一知识领域。情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响，情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣，二者在发展中相互影响。兴趣作为一种心理状态反映了一种关于兴趣的相互作用和关联的观点，认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。”
由此可知，就地理学科来说，个人兴趣是先于课堂的，学生本人对地理先天就有兴趣，无需教师调动；而情境兴趣则完全取决于教师的课堂教学方式方法，内容安排和教师人格魅力等教师能控综合因素，本文就此拓展开去，寻求一些有效的情境兴趣培养策略，以促成学生把内外兴趣观点关联起来，从而发展成一种个人心理状态的兴趣，达到地理兴趣培养的最高境界。
宋乐在其硕士学位论文中分析总结了兴趣对学习的强大作用。“首先，兴趣是一个学生渴望得到知识的强大动力；其次，是兴趣可以促进学生的智力和思维发展；另外，兴趣是学生成绩得以提高的重要引导力。”兴趣是成功的最原始动力，只有对自己学习的科目产生兴趣，才能变被动学习为主动学习。
三、高师地理情境兴趣培养策略
在兴趣的三种类型中，情境兴趣是教师唯一能控的因素，现代课堂倡导任务型教学方式，主张自主学习、探究学习和合作学习等“做中学”学习方式，教师要布置好任务，设置学习情境，为学生提供自主探究学习的机会，在做中产生体验成功的喜悦，这种美好的心理情感会转化为内在兴趣和动机。在高师地理课堂中，教师要采用任务型教学法，以学生为课堂主体，从本地地理知识引导课堂新内容，利用好“活动”环节，使地理知识生活化，逐渐培养学生的地理情境兴趣。
（一）采用任务型教学法，调动学生主体性
任务型教学法产生于上世纪八十年代，中国教育界引进它是在2000年以后，到目前为止还是有好多学校、教师没有普及到课堂教学中，使学生失去了绝好的培养兴趣的情境。任务型教学法可以用到任何一门学科教学中去，尤其是不引人注目的地理课。
如用任务的三步骤学习第二章“大气环境”，学习目标不仅是大气环境知识，更主要的是要培养学生保护环境的意识，分三次课进行任务学习，第一次课任务为新课做准备，课前任务让学生分析宿迁的环境特征，查阅宿迁环境资料、气候和气象特征资料，课中任务是小组合作探讨、分析、比较各自掌握的信息，研讨学习，口头或书面表达成统一、科学的结论，形成印象，再和全班分享；任务后，学生试着把宿迁的个案学习成果与书本知识结合。第二次课任务要学习科学的大气环境概况，用任务的三个步骤分解任务，任务前，把宿迁的个案与整体大气环境结合联系起来，任务中，引导学生从点到面，归纳出大气环境概况，包括气候资源和气象灾害等，学习课本上的精确内容，任务后，安排相关讨论、复述、做海报、手抄报等拓展活动鼓励学生在做中学，在学中找兴趣。第三次课是本章学习目标实现阶段，目的是形成环境保护意识和行动起来。任务前，学生讨论学习本章的目的；任务中，汇总目的成目标，倡议行动起来，讨论和确定行动方案；任务后，执行方案。如此教学，学生会在不知不觉中爱上地理，任务课堂中激起的情境兴趣会经过个人内部心理的联系与整合从而转变为个人兴趣。
（二）以本地地理知识为出发点，把地理知识生活化
从心理学角度来说，比起陌生和遥远的人和事，人总是对熟悉的人物和事物感兴趣。科学、空泛又冰冷的地理知识总是让人望而远之，所以把地理知识和内容生活化，从生活小处着眼，推广放大不失为一个引人入胜的好办法。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“生活化的地理为主，改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此新课改的一个重要理念就是“教学的生活化”，“强调学习过程的经历、体验、探究和感悟”。学习需要学生的生活经验，理性知识需要感性生活经验的对照而被求证。
课本第八章主题是旅游，以宿迁为例，宿迁的著名旅游景点有宿迁乾隆行宫、雪枫公园、项王故里、霸王举鼎、嶂山森林公园、骆马湖、泗洪洪泽湖湿地、沭阳花木、泗阳杨树等。宿迁高师的学生绝大多数来自宿迁三县两区，他们对这些景区很熟悉，每个景点都有人去过，通过用任务教学法三步骤学习后，他们不仅学得了间接经验，还会产生亲自游历获得直观印象、游遍宿迁的兴趣，从此拓展开去，学习旅游的历史、旅游资源的分布与价值、旅游活动的要素等科学知识。
地理知识源于生活实际，高师地理教学应从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，创设探究情景，教师首先要有新课程理念，掌握任务型教学方法精髓，灵活地布置任务，游刃有余地驾驭课堂，善于利用学生已有的直观经验，有意识的增加学生的直观感性的经验，引领学生感觉到地理与生活的联系。
（三）利用地理“活动”板块，拓展课外兴趣
“兴趣的培养要在社会环境中进行，也就是通过各种实践活动、亲身经历等使兴趣激发。”地理教材中的“活动”板块题型有以小组为单位，召开小型座谈会、办墙报和板报、报纸剪接、拓展阅读、自制地球仪、建设气象园、画图、野外观察、查阅网络资料撰写小论文等多种形式。这些活动是根据新课程标准提出的合作学习、自主学习、在任务中学习等新理念设计的，是给定的情境，作为教学后任务是激发学生内在动机，激起情境兴趣的极好教学设计。学生喜欢教材中这些活动，潜意识里想做好活动并能得到教师的肯定，因此教师布置任务后一定要检查，给予公正的评价，从赏识的角度肯定学生的努力和激情，学生就会带着老师的鼓励更积极地参与到下一次实践中去，不断地获得成功感，并且这种实践带来的成功感会转变为持久的个人兴趣。另外，地理“活动”板块要求做到的内容和方式、技巧等综合性较强，也会加强对学生综合能力和动手操作能力的培养，而且还会促成学生爱护环境等情感态度价值观的实现。
四、结语
新时代的地理教师要与时俱进，及时改革培养兴趣的教学方式，用任务型教学方式指引课堂，设置学习情境，鼓励学生采用合作学习、自主学习等探究方式“做中学”，在完成任务的过程中，体验成功，从情境中培养兴趣。
