高等院校规划类课程实践教学现状调查分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0194-02
实践教学和理论教学是高校教学体系中不可缺少的两个重要环节，理论教学是基础，实践教学是理论教学的进一步延续和深化，实践教学更是理论和实际相结合的纽带。因此，实践教学对于学生创新能力、动手能力、解决实际问题能力的培养具有更重要的作用，更符合社会需求的人才培养模式[1]。在我国，实践教学方面的研究起步相对较晚，在现行的实践教学中也存在较多问题[2]，特别是对于资源环境与城乡规划管理专业是我国90代后才建设的新专业，在2013年教育部又将这个专业更名为人文地理与城乡规划（或自然地理与资源环境），宿州学院2006年资环专业开始招生，自此经过了三次培养方案修改，从06、08、10、13级培养方案可见，在规划类课程中实践教学所占比重逐步提高，但在实践教学中仍存在诸多问题，本文针对资环专业规划课程实践教学情况进行调查分析，期望为实践教学的进一步完善提供理论参考。
一、问卷的调查
此次调查问卷主要通过师生对规划类实践教学的信息反馈，了解宿州学院环境与测绘工程学院人文地理与城乡规划（下面简称环测院资环专业）目前实践教学中存在的问题，并根据调查结果，提出进一步完善实践教学的建议。
问卷调查主要针对于资环专业教师及学生，分设固定式和开放式两类问题，其中固定式问题主要包括：“对实践教学的认识”、“实践教学的比重”、“实践教学效果”、“对实践题材的需求取向”、“实践教学与其他教学方式对比”、“实践教学的方式”;开放性问题主要从实践教学的优缺点及学生对实践教学的建议两方面设计的。调查时间为2014年9月，宿州学院资环专业在校师生272人，问卷调查期间，四年级一部分学生外出实习，发放问卷260共份，其中有效问卷为243份，有效回收率达90%以上。问卷调查的基本情况如表1所示。
表1 调查问卷样本发放和回收情况
二、统计分析
1.对实践教学的认识
中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定明确指出：“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养。”其中，实践教学是整个教学过程中的重中之重，是培养学生创新能力、解决问题的能力、培养高素质人材的关键，因此，特别是新建本科院校非常重视实践教学，这点我们在调查中也得到了证实（表2），由表2可知，90%的师生都认为实践教学在高校教学中是很重要的，特别是高年级的学生，在接受了就业的洗礼后，更加认识到实践教学的重要性。
表2 师生对实践教学重要性的认识
2.实践教学课时的比重
本次调查主要针对宿州学院06、08、10、13级培养方案中规划类课程实践教学所占比例进行了分析，从图1中可见，实践教学所占比例是不断增加的，说明高校教学中对实践教学越来越重视，本次调查的四个年级中，一、二年级采用13级培养方案，三、四年级采用10级的培养方案，从图中可见学生期望实践教学在50%以上，明显高于实际课时，也说明对于实践教学还学要进一步加强，这也是社会对于现在人才的基本要求。
图1 学生期望实践教学比例和实际实践教学比例
3.案例教学效果评价
实践教学效果评价对于实践教学的开展和推广具有重要的意义[3]。通过调查显示（表3），学生对于规划类课程实践教学效果只有23%感到满意，77%的学生感到不满意，而且各年级学生对此认识基本无太大差异。
表3 学生对案例教学效果的评价
为了提升实践教学的效果，还对实践教学效果的影响因素以及实践教学与其他教学的关系展开调查，结果显示：实践课时少、内容单一、实践教学实施方式及效果等是目前实践教学中存在的主要问题。学生认为在选择实践教学时应把握时效性和典型性，让学生真正融入项目型实践教学中[4]，以得到真正的锻炼。
而就实践教学和其他教学的关系，通过调查可见，绝大多数师生认可“理论教学和实践教学相结合” ，并借助实践教学重视学生动手能力的培养;特别是引入项目化实践教学和网络互动式实践教学是学生最渴望的。当然也有极少部分的同学认为无所谓，不同学生对教学的认识还是有所差异的，这也需要教师在教学中不断引导学生提高思想认识。
三、规划类课程实践教学存在的问题
通过上述调查问卷分析，对目前规划类课程实践教学过程中存在的问题进行了归纳，主要有以下几个方面：
1.实践教学课时偏少
宿州学院资环专业的培养方案经过了三次调整，由图1可知，实践课时逐次增加，但与学生期望还存在差异，同时，从规划类课程本身而言，实践课程所占比例也较少，例如城市规划原理课程，13年培养方案设置了56个理论课时，16个实践课时，而通过多年实践教学经验积累和与兄弟院校对比，实践课程明显不足，很多高校城市规划原理多是理论实践课时各占一半，所以在日后的培养方案调整中还需要继续关注这一问题。因为规划类课程中实践课程首先可以让学生初步掌握规划流程及方法;其次，分组做规划方案、相互点评，可增加学生参与性、提高学习兴趣;独立让学生编制规划文本，可检验学生理论知识和综合组织能力。 2.实践教学方法陈旧
通过上面的调查，学生认为实践教学很重要，但教学效果的满意度却不高，通过开放性问题调查，学生多数提出了教学方法较单一、还是沿用传统的参观性实践教学，学生真正的参与度不高，导致教学效果受到影响。出现这种情况一方面和教师长期形成的教学理念有关，一直以理论教学为主的教学方式，让有的教师对于实践教学重视度还不够，另外实践教学技能有待进一步提升，多是还是以“教”为主，而不是以“学”为主;其次，实践案例的时效性和前沿性不够，实践教学案例较陈旧，不能激发学生参与的兴趣，我们多应用学术前沿的教学实践案例，关注规划学最新发展动态;现代化的技术应用不够，当今社会是信息化的社会，通过网络和多媒体，资讯信息唾手可得，我们可以利用多媒体教学将教学延伸到课堂之外，如教学视屏、课堂论坛、课程平台、设计演示等，这样能真正提高师生的互动交流，为学生学习提供更广泛的学习平台。
3.学生课前准备和实践参与不够
学生课前的预习准备、对理论知识的理解能力及实践的参与程度是决定实践教学效果的重要因素。学生长期养成的被动学习习惯，使他们不知道如何进行实践教学的课前准备，在实践课程中对规划设计的流程和操作比较陌生、表现消极，无法很好的参与到实践锻炼中去，导致实践教学效果不佳。在问卷调查中也说明了这一问题，62%以上的同学认为学生的参与度不够是影响实践教学效果的重要因素。
四、结论
通过以上的调查分析，可以得出如下结论：（1）目前实践教学课时量较少，平均只有30%左右，有的课程不到20%，而学生期望值近50%。（2）师生目前都意识到实践教学的重要性，认为重要的比例高达91%，说明传统的理论教学模式已不适应现行的教学体制。（3）学生对目前规划类课程实践教学效果满意度不高（23%），其中，实践教学方法、学生参与度以及现代实践教学手段的应用时影响实践教学效果的主要因素。本次调研主要针对宿州学院资环专业的师生，调查结果会有一定局限性，但从一定程度上反映了目前规划类课程实践教学存在的问题及原因，为新建本科高校规划类课程实践教学的改革与完善提供理论参考。
- 上一篇：浅析当前初中语文教学提问策略
- 下一篇：云南普通话重点声韵语音教学简易教程
