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浅谈心理暗示在幼儿师范学校英语教学中的影响

出处:论文网
时间:2019-03-19

浅谈心理暗示在幼儿师范学校英语教学中的影响

   中图分类号:G65 文献标识码:A       文章编号:1003-9082(2015)01-0232-01

  近些年来,心理暗示对教学及学生个性发展的影响受到越来越多人的关注。如果能在教学中很好的应用心理暗示教学法,便能够很好的激发起学生学习的兴趣、自信及潜能。对于中国学生来说,学习不像学习母语那么简单,很多学生从始至终都对学习英语有一种退缩甚至厌倦的心理。然而,随着社会的快速发展,对幼儿教师英语水平的要求也越来越高。本文将针对幼儿师范学校学生在学习英语的过程中体现出的特点,结合心理暗示在教学中的影响,从表情暗示,语言暗示及行为暗示三个方面浅谈心理暗示对幼儿师范学校英语教的影响。

  一、何谓心理暗示

  对于心理暗示的定义,《心理学大词典》上是这样描述的:“用含蓄、间接的方式,对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动,或者不加批判地接受一定的意见或信念。”[1]心理暗示的作用即可以是积极的也可以是消极的。积极的心理暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气,消极的心理暗示却能对被暗示者造成不良的影响。所以在英语教学中,心理暗示直接影响着教学效果。

  二、幼儿师范学校学生在学习英语时体现出的特点

  现如今,幼儿师范学校学生的特点是,初中或高中毕业,大部分学生在升学考试中英语成绩不甚理想。进入高校后,觉得学习英语与自己的专业联系不大,对就业帮助不大。少数同学虽然意识到学习英语的重要性,却没有把英语学好的兴趣或是信心。提高这类学生的英语水平很有难度,却迫在眉睫。因此在幼儿师范学校学生英语教学掌握好心理暗示的影响尤为重要。

  三、心理暗示对幼儿师范学校英语教学的影响

  1.表情暗示

  表情是人的一种无声的语言,是传递情绪情感的一个重要途径,教学过程中,老师积极运用自己的面部表情,进行各种积极暗示,能让孩子获得自信心,并营造良好的课堂氛围。我们想象一下,一个面带微笑的老师走进教室,朝着学生优雅的亲切的点头,就像是春天的一缕阳光拂过学生们的心田。学生们受到了这种良好的积极的心理暗示,会轻松自如的、自然而然的跟着老师的思维走。相反,如果是一个板着脸或是面如表情的老师走进教室,学生们感觉到的会是冷漠,疏远从而感到很紧张。这种情况下,老师稍一急躁,学生们就会产品逆反心理。幼儿师范这样的高职高专的学生大部分已经成人,有自己的思想。他们不会再一味的听从老师严厉的管理,老师越严厉,他们会越感到反感。对英语他们没有兴趣去学,如果教英语的老师他们不喜欢,那英语教学就更困难,孩子们甚至会选择放弃学习英语。因此,老师多采取积极的表情暗示会让孩子们从内心接纳老师,让孩子处于良好的授课氛围,从而接纳英语这门课,这样才能促进学生们的英语学习。

  2.语言暗示

  苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”[2]无论我们课上应用的教学方法怎么变化,教师语言始终是主要的教学方法和手段。因此,在教学中语言暗示是心理暗示的重要方式。幼儿师范学校的学生,大多数的英语基础都较差,而且从内心里不愿意学习,甚至抵触学习英语。针对这样的情况,教师应该充分利用机智,幽默,技巧性的语言。避免训斥、挖苦、否定,这就避免了带给学生消极的心理暗示。例如:在学生回答不能流利完整的回答问题时,百思不得其解时,不要急着去责备,试着用一点提示性启发性的语言给学生一点思路,学生会恍然大悟并更加积极的去思考。回答出问题后,如果老师能及时给予肯定,例如:“你有进步喽!”或是“这个问题你掌握的不错,继续努力会有更大的进步!”等等,这样就能使学生在学习英语方面更加有自信及兴趣。对于这些英语较差的学生来讲,英语语法简直是不可逾越的鸿沟。他们觉得很难,甚至很多学生不愿意去触碰。我教过的一个学生的一段话让我感触颇深,在我给他讲语法知识的时候,我总是在说“英语语法并不难,只要你跟着老师的思路一定能掌握”,之后,他如释重负的说:“老师我终于听懂了,其实语法并不难呀,以前在高中的时候老师总是强调这节课的语法知识很重要,很难,不许溜号,一溜号肯定就学不会了,一听到这样的话,我就主动放弃了,心里想‘听肯定也听不懂’”!这就体现了语言暗示对学生学习英语的影响。有的老师总是强调英语语法很难,这就给学的不是很好的学生一种心理暗示,我听肯定也听不懂,就选择了放弃。这样的学生往往都是你推他一把,他就会进步!

  3.行为暗示

  对于一名教师来说,举手投足之间都是语言。老师的行为暗示应用好会使老师更有亲和力。对于高职高专的学生来讲,严格的老师并不能很好的管理他们,反而更容易使学生有逆反心理。而且作为一名他们不是很喜欢也不愿意去学的学科的老师,具有亲和力让他们喜欢显得尤为重要。在此类学校的英语教学中,老师要用平等的身份与学生互动交流,欣赏每一位学生,关注学生的进步,并让学生知道老师愿意与他们成为朋友。例如:授课过程中,老师一直站在讲台上和时常走下来站在学生中间,带给学生的暗示是截然不同的。时常走下讲台便不会让学生有那种老师是领导者,监督者的暗示,而是让学生们感受到老师是可以亲近的,是愿意与他们成为朋友的。这样他们才愿意聆听老师讲课,也会信赖老师所说的话。正所谓“亲其师,重其道,乐其教。”[3]此外,消极的暗示也会影响学生的学习态度及效率,例如:如果老师一味强调,今天某个学生没背下来的英文单词有20个,因此责备学生学习不够认真,怎么总是不能把所有的单词写对;这样很容易打消学生学习英语的积极性。相反,如果老师能更注重他的进步,如这次比上次少错了5个,或是这次能把写的单词都读下来,而上次却不能等等,以此来表扬并激励学生,效果会截然不同。因此,教师必须认识到行为暗示对学生的影响,谨言慎行,努力发挥行为暗示的积极作用。

  结语:以上是从表情暗示,语言暗示,行为暗示对幼儿师范学校英语教学的影响。在该类院校的英语教学中,教师要灵活综合利用各种积极暗示,通过“无心”的心理暗示,将教育教学要求渗透进学生的心灵,并激发学生的动机、诱导情绪、挖掘潜能,促使学生以积极、开放的心态面对学习,获取课堂教学的最大效益。

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