高职院校艺术设计专业“工作室”制教学平台人才培养模式研究
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0227-02
近年来，我院积极探索艺术设计专业“工作室”制教学平台人才培养模式，并实践证明 “工作室”制教学平台在人才培养模式改革中的实效性。本文在总结多家有代表性高职院校做法的基础上，对“工作室”制教学平台人才培养模式进行了探讨，以期找到高职“工作室”制教学平台人才培养的有效途径及规律。
一、高职院校艺术设计专业人才培养影响因素分析
我国高职院校艺术设计专业由于办学时间短，积累经验少，人才培养基本沿袭本科院校的模式，重学科体系，专业建设与行业发展严重脱节，学生动手能力差，很难适应艺术设计行业对高技能人才的需求。目前，高职艺术设计专业人才培养影响因素主要表现在以下几方面：一是高职艺术设计专业人才培养模式的改革没落到实处。二是高职艺术设计人才培养模式的特色没有凸现。三是高职艺术设计专业实践教学不够。四是高职艺术设计专业师资队伍结构不合理。因此如何尽快建立较为完善的高职艺术设计人才培养模式、体现专业特色、加大实践环节比例，使学生毕业后上手快、动手能力强。滨州职业学院近年来不断进行教学改革，建立起“工作室”制人才培养模式，加强对学生职业能力的培养。
二、高职院校艺术设计专业 “工作室” 制教学平台人才培养模式构建
1.构建以培养高素质高技能艺术行业人才为目标，创新基于任务引领的“工作室” 制教学平台人才培养模式。工作室在一定程度上就是一个小型公司，教师以工作室承接行业真实项目为平台，开展实践教学活动。学生通过实践操作快速扎实地掌握理论知识，学生成果可以高效地传播社会并服务社会，这样才能把教学切实地融入到实际的操作中去。将在校生的学习过程分解为三个阶段，第一阶段为第一学年，主要是基于工作过程的基础课程学习。第二阶段为第二学年，主要是基于工作过程的专业课程学习。第三阶段为第三学年，主要是基于行业工作岗位的实践性实训，进行校外“工作室”的顶岗实习。
2.构建以培养学生综合素质与职业能力为主线，与行业合作开发基于工作过程体现工学结合特色的课程体系。工作室建立以艺术设计行业的岗位群作为依托，每个项目工作室就是一个岗位点，将整个设计工作流程分解成不同的岗位点，并按照其岗位点的能力培养作为课程内容的标准，最终形成适应岗位能力的课程，再将各岗位课程重新构建成为整个工作室的课程体系。我院艺术设计专业构建了多个针对不同岗位的工作室，比如平面设计工作室、室内设计工作室，民俗工艺产品设计工作室等。每个工作室各自建立具有其自身特点的课程体系，以真实项目作为课程载体，真实项目的储备成为课程开发的重点，完善项目工作室的课程体系。
3.构建以实战型教师为主干，建成一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的“双师型”教师团队。对于专任教师而言，不仅要具备理论知识，还要具备较丰富的实践工作经验，对专任教师的培养是整个体系得以实现的基本保证。兼职教师是学校与企业沟通的良好通道，我院每学期都要大量聘请企业的兼职教师承担教学任务，加强对兼职教师的管理与聘任，理顺与专职教师的关系，实现优势互补。同时与行业专家共同研讨人才培养方案，课程设置等，进行专业课程的讲授。
4.构建以课堂与实训室一体化为基础，建成设施先进、具有真实工作环境的融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发于一体的实训基地，成为面向市场、面向行业的高技能人才培养基地。实训室是培养学生能力的重要平台。从专业建设的实际出发，建立与专业紧密结合的实训基地，比如我院同时也开设了计算机辅助设计实训室、画室等，为学生了创造良好的基础实训教学环境。
5.构建以服务滨州区域经济为根本，积极为社会提供技术服务、技能培训，为相关院校与地区提供对口支援。为了充分发挥专业技术力量和先进实训设备的资源优势，艺术设计类专业将向行业与社会提供培训，资格认证等各种社会服务，切实发挥专业的辐射功能。为相关院校和地区提供对口支援。一是加强与区域内中职学校的交流合作。通过对口招生、教学合作等方面的交流合作，帮助提升中职院校的整体办学水平。二是为周边区域中小企业提供技术服务。充分发挥专业的优势，为周边地区的中小企业提供员工培训，资格认证等方面的服务，将本区域的先进技术成果推广到周边地区。
三、高职院校艺术设计专业“工作室” 制教学平台人才培养模式运行
1.教学安排与评价考核方法。高职艺术设计专业以“工作室”制教学平台为载体的人才培养模式将学生的学习过程分解为三个阶段：第一阶段为第一学年，主要是基于工作过程的基础课程学习，在工作室通过行业典型案例，在模拟的工作环境中进行基础素质与专业素质的学习，并由校企共建考核标准评价学生专业基础技能的掌握程度。第二阶段为第二学年，主要是基于工作过程的专业课程学习，在工作室中进行真实项目任务的实战训练，学生在行业指导教师与校内专任教师共同指导下，完成项目与课程的对接，并由专任教师和行业技术人员结合企业要求对设计方案进行考核评价，由此培养学生的职业素质与岗位技能。第三阶段为第三学年，开展为期一年的顶岗实习，主要是基于行业岗位实训，通过校外顶岗实习，提高学生的职业能力和创业能力。根据学生工作期间的表现及被企业应用采纳设计方案的数量和质量作出考核评价。在“工作室” 实训教学中，实训指导教师以行业设计师身份参与学生的指导和管理，学生以准员工的身份参与实践过程，定期轮岗，适应不同工作岗位的特点。同时，大量引入一些有针对性的设计竞赛，因为这样可以调动学生的学习积极性。
2.课程组织形式及实施方法。高职艺术设计专业工作室制教学平台课程的组织是以工作室为载体将教学活动与工作活动整合起来，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程。在项目学习准备阶段采用学校提供工作场所，设置与行业任务相同的工作步骤及要求，包括项目任务要求、项目教学过程、设计制作等。教师根据行业情况分配任务，在典型工作任务学习阶段采用分组学习，建立项目组，明确责任人。在项目课程实施过程中由专业教师与兼职教师共同指导，由学生担任助理设计师，组建项目设计团队，项目结束由专业教师与兼职教师共同评价。
3. 师资结构。建立一支优良的专兼结合的教学团队。除专职教师外，我院积极聘请行业的项目负责人及技术骨干担任兼职教师，打造专兼结合的教师团队，同时，鼓励专职教师到企业研修锻炼，不能走过场，真正深入企业、为企业提供有偿服务，真正提高职业素质。兼职教师也要及时了解教学计划并熟悉课程要求，探索合适的教学方法，高效提高教学水平。我院通过专兼教师结合的教师队伍来共同实施教学。
4.校企共同建立“工作室”。把“工作室”作为学生实战的平台，由学校提供场所，企业提供项目，在真实的环境中开展教学做一体化教学，这是我院设置“工作室”的根本目的。要把“工作室”这个平台利用好、发挥最大的作用，校内实训室多安排企业真实项目，腾出“工作室”有限的空间让更多的学生从事真实项目的制作。
- 上一篇：刍议高职院校班级文化建设
- 下一篇：能力本位下高职公共英语ESP课程的意义
