论高中化学教学中如何培养环保理念
一、多媒体在教学中的必要性
当今是网络化的时代，多媒体最大的特点是能化抽象为形象，多媒体已普及的课堂上来，成为教育工作者的教学媒介。多媒体能通过文本、声音、图片、影像来传递信息，达到教学的目的，比传统教学中用黑板写教这种生硬、呆板的方法更加节约时间、清晰简洁，化抽象为形象、化静态为动态。老师不必浪费大量时间在黑板写字上，增加了传授的知识量，不仅使教学有量的变化，更有质的升华。而现代多媒体的交互性、反馈性与学生人机结合，仿佛身临其境，使枯燥无味的课堂变得活跃有趣，充分调动学生的主观能动性，激发学生的想象力与好奇心，引导学生参与到课堂中来。多媒体运用到高中化学课堂中，成为化学老师强大的帮手，化学教师可以充分利用多媒体的各种资源，建立以各种多媒体教学素材和网络课程为知识仓库，设计出合理的教学课程。而且，作为现代化课堂，多媒体的应用已是大势所趋，成为现代化课堂的主流，多媒体的出现使教学效率事半功倍。
二、如何在教学中运用多媒体
多媒体在信息化迅猛发展的今天，多媒体在教育领域的应用已经很普遍。运用多媒体教学能突破传统教学方法的局限性，对于化学课堂来说，多媒体能使教材中抽象的概念理论转化为形象、具体的图文形式，还能使课堂上难以演示的实验或复杂的化学工艺流程在视频中还原在学生面前，从而扩大学生的视野，使学生主动投入学习中。多媒体的利用正如一把双刃刀，有利也有弊，运用得好多媒体就是帮助教师和学生学习的工具，运用的不好，多媒体就会影响课堂的效率，教学的重点就凸显不出，教学就失去最初的目的。如何在高中化学课堂中合理利用多媒体，使多媒体成为教师的强大助手，成为学生另一个有益的“教师”？
1.利用多媒体创设情境教学。利用多媒体创设教学情境能帮助学生更好的理解复杂的教学内容，化难为易，帮助教师更好的传授知识，成为教师传授知识的有力平台。创设多媒体情景教学的主要目的是为了使学生能身临其境，加深对理论知识的认识，使模糊的知识概念直观表现出来。例如，在高中化学课堂中，“化学平衡”是教学中的难点和重点，很多知识点教师只能抽象的描述，这样一来，学生也只能死记硬背，不仅学起来吃力，还容易将这些模糊的概念忘掉。如果利用多媒体将这些知识点以动态模拟出来，如压强对化学平衡这一知识点，化学教师利用多媒体自己制作二维动态图，用不同颜色表示不同物质的分子，当增大体系的压强时，由于体积的变小容纳不下多余的分子，导致分子开始重新转化为新分子。这样一来，化学教师利用化难为易，学生就能很好的理解化学的难点和重点。利用多媒体创设教学情境使学生身临其境，能有效解决理论知识的局限性，使学生直观了解理论知识点的内涵，帮助化学教师教授课堂内容，因此，创设教学情境十分有必要。
2.利用多媒体演示化学实验。众所周知，化学实验是化学课堂的重要内容，尤其是理科学生常常要自己动手做化学实验。在做化学实验前，化学教师可以利用多媒体演示一遍化学实验的过程，使学生能充分了解实验的每一步骤，加深学生对化学实验的理解，避免实验操作过程中因错误操作而出现的意外事故。一些危险和耗时的化学实验，也能通过多媒体演示实验过程，通过直观的实验演示，使学生充分理解每一条化学公式的由来，了解化合价的变化。例如，氨水见光实验由于实验时间较长而难以现场演示，化学教师通常只是讲授知识点。此时化学教师可利用多媒体播放实验视频，当学生看到实验中氨水在光照下要几个小时才慢慢地冒出小气泡，24小时后才有明显气体产生，就会对实验结论信服，对教材中的理论知识有更系统的了解。此外，利用多媒体演示实验能提高学生学习的热情，让枯燥的课堂变得生动有趣，这种演示实验的方式还能让学生体验实验的真实性和科学性，避免具有一定危险性的实验带来的危害，这也是培养学生观察能力的重要途径。与传统的人工演示实验相比，多媒体演示实验不仅能提高实验的可见度，还能缩短人工演示实验的时间，提高实验效果，克服传统方法的局限性。
3.利用多媒体制作课件。多媒体制作课件在网络化的今天已是老生常谈，相比传统的黑板板书，多媒体制作课件具有可重复利用的特点，能缩短教师在课堂上板书的时间，增加课堂信息量，提高课堂效率。运用多媒体还能加大课堂的练习力度，丰富习题的类型，加深知识点的巩固力度。化学教师在利用多媒体制作课件时可以选用多种模板，加入一些动态图案，结合一些相关的小视频使得课件变得生动有趣，吸引学生的眼球。化学教师也可利用多媒体将某一单元的重点知识制作成系统的知识点，在完成每一单元的教授后帮助学生将零散的知识点形成系统的知识，帮助学生巩固每一单元的知识内容。多媒体的可重复使用性还能帮助学生循环复习，巩固遗忘的知识点，形成系统的知识结构。
三、结语
多媒体为教学提供了很多的方便，在教学过程中发挥出重要的作用。但是，须明确的是，多媒体不能完全取代传统的教学方法，尤其是化学课堂，化学实验是化学课堂的重要内容，多媒体的演示实验不能锻炼学生的实践动手能力，如果让多媒体的演示实验取代传统的实验教学，那么学生对化学实验的认识终究只是纸上谈兵，失去对化学实验的真实了解。因此，网络技术只能作为实际教学的辅助工具，不能完全取代化学实验。如何合理利用网络技术，合理安排教学结构，还需要高中化学教师不断探讨，结合实际情况科学安排。
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