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浅谈新课标下的数学教学策略

出处:论文网
时间:2019-03-22

浅谈新课标下的数学教学策略

  随着21世纪的到来,中学新课程改革轰轰烈烈地展开了。在新课程改革中,出现了琳琅满目的改革方案,面对这些改革方案,怎样全面贯彻新课标精神,基层一线的数学教师普遍面临着一个问题――新课标来了,我们怎么教?要解决这个问题,我们首先应该明确:中学数学教学的新理念和新课标对教师的要求。

  一、新课标中中学数学教学的新理念

  新课标的内容与过去相比有重大变化,增设了一些新内容,原有的内容在整合中作了适当精简

  1.为21世纪我国公民提供必要的数学基础,打好基础,力求创新

  高中教育属于基础教育阶段。高中数学课程,应当在义务教育阶段之后,为我国公民的未来需要提供更高水平的数学基础,以适应终身学习的需要。既要打好基础,又要发展创新的潜能。基础需要“与时俱进”,不断整合。创新需要为学生提供提出问题、独立思考和实践的空间。

  2.为学生提供多样的学习方式,发展数学应用意识,培养数学建模能力

  20世纪下半叶以来,数学最大的发展是应用计算机技术的广泛使用,使得“数学从社会的幕后走到台前”,在某些方面直接为社会创造价值。因此,高中数学在数学应用和数学实践方面需要大力加强。

  3.突出数学的人文价值,注重信息技术与数学课程内容的整合

  数学是全人类的共同财富,也是21世纪公民必备的科学、文化素养。应当通过介绍数学发展的历史,了解数学在人类思想发展中的作用,包括了解数学在推动当代社会发展中的社会价值。

  信息技术必然对数学教学产生深刻影响。我们不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容,更应重视信息技术与课程内容的有机整合。新课标要求普遍使用科学型计算器,以及各种数学教育平台。特别是以统计作为整合的突破口,加强数学与信息技术的结合。事实上,人教B版教材在这一点上做得就很充分并且恰当。它不仅设计了《算法初步》一章,而且在其它章节的多处也提供了具体的算法,始终在落实并让学生体会算法的思想。

  二、新课程理念对数学教师的要求

  新课程标准的实施,迫切呼唤着数学教师的角色转换。

  1.明确数学教学的目的,树立新的教学质量观

  数学教学的着力点应是学生素质的普及、合格、提高。数学教学独特作用体现三个层次:掌握数学知识――发展数学能力――培养数学精神。从这个意义上讲,数学教学就群体而言,要对每个学生数学知识、数学能力、精神品格的发展全面负责。显然新课标要求教师要切实面向学生,狠抓基础――注重数学基础知识和基本技能的教学;狠抓核心――注重学生学习活动中思维过程的教学,发展以思维能力为核心的数学能力;狠抓灵魂――注重数学思想、数学方法教学,以及伴随思维过程的情感教育,以促进数学教育的效果由数学领域向非数学领域的迁移;狠抓精神――树立意识与观念,运用数学策略与规律,并进而形成尊重科学真理的习惯和严肃认真的生活态度,使数学知识、能力、精神和人格和谐发展。

  2.把握数学知识的整体结构,树立新的教学观

  数学教学是数学活动的教学,不满足于讲清书本上的现成知识,力求运用体现启发原则的多种教学形式,提示知识发生过程,讲清其来龙去脉,提高学生形成知识网络,把握知识的结构。破除灌输死的书本知识“一言堂”的教学方法和“为分数而教”的观念,树立“授之以鱼”和学以致用的观念。

  3.全面贯彻新课程理念,注重自身的发展和学生的成长

  辩证地看待数学教育思想,对数学教育的目的、结构、质量等持动态观点。数学教育思想应随着时代的进步、生产和科学技术的发展、青少年心理的特点以及潜能的揭示而不断更新。

  三、新课标下的数学教学策略

  新课程理念要求数学教师更新教学理念,形成发展的教学观。那么在现实的教学活动中,该如何展开有效的数学教学呢?笔者提出了以下几点教学策略:

  1.正确把握新课程标准下的教学要求,创设灵活多样的问题情境

  问题是数学的心脏,问题的提出是思维的开始。数学教学是一种“过程教学”,它既包括知识的发生、形成、发展的过程,也包括人的思维过程。思维过程是隐性的、开放的,教师必须周密设计系列性问题,精心创设问题情境,找准问题切入点,创设出一种能使学生积极思维的环境。能够给学生提供思维空间,使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现知识的理解、创造与应用,使认识过程变为再创造的过程。

  2.尽力创造民主的学习气氛,为学生提供更多自主学习的空间

  学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体:对抽象性、理论性较强的知识,教师可作适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识,应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程,充分发挥学生自身发展的潜能,加强对学生学习方法的指导,提倡学习自主化,鼓励自主学习,突出学生的主体地位。

  3.开发和应用科学的教学模式,全面改革课堂结构

  数学教育应坚决摒弃“教师讲、学生听”的机械灌输的教学模式,代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等使学生主体参与的教学方式,要冲破以教材为本位的束缚,在课堂中提供学生参与的机会,把握好启发的时机、力度,学生作为独立的个体,存在着智力和非智力因素的差异。

  4.重视课堂评价的有效性,激发学生的学习热情

  首先,评价要适时适度:既要针对不同的学生,用不同的评价语言,还要根据学生的实际情况及时地给予评价。

  其次,引导学生间的互动评价:教师要有意识地在课堂上建立师生之间,生生之间的评价机制。这样的课堂评价,既能让学生感受到成功的喜悦,又能使课堂更加活跃,教学更加有效。

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