浅谈新课标下的数学教学策略
随着21世纪的到来，中学新课程改革轰轰烈烈地展开了。在新课程改革中，出现了琳琅满目的改革方案，面对这些改革方案，怎样全面贯彻新课标精神，基层一线的数学教师普遍面临着一个问题――新课标来了，我们怎么教？要解决这个问题，我们首先应该明确：中学数学教学的新理念和新课标对教师的要求。
一、新课标中中学数学教学的新理念
新课标的内容与过去相比有重大变化，增设了一些新内容，原有的内容在整合中作了适当精简
1.为21世纪我国公民提供必要的数学基础，打好基础，力求创新
高中教育属于基础教育阶段。高中数学课程，应当在义务教育阶段之后，为我国公民的未来需要提供更高水平的数学基础，以适应终身学习的需要。既要打好基础，又要发展创新的潜能。基础需要“与时俱进”，不断整合。创新需要为学生提供提出问题、独立思考和实践的空间。
2.为学生提供多样的学习方式，发展数学应用意识，培养数学建模能力
20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。计算机技术的广泛使用，使得“数学从社会的幕后走到台前”，在某些方面直接为社会创造价值。因此，高中数学在数学应用和数学实践方面需要大力加强。
3.突出数学的人文价值，注重信息技术与数学课程内容的整合
数学是全人类的共同财富，也是21世纪公民必备的科学、文化素养。应当通过介绍数学发展的历史，了解数学在人类思想发展中的作用，包括了解数学在推动当代社会发展中的社会价值。
信息技术必然对数学教学产生深刻影响。我们不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。新课标要求普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育平台。特别是以统计作为整合的突破口，加强数学与信息技术的结合。事实上，人教B版教材在这一点上做得就很充分并且恰当。它不仅设计了《算法初步》一章，而且在其它章节的多处也提供了具体的算法，始终在落实并让学生体会算法的思想。
二、新课程理念对数学教师的要求
新课程标准的实施，迫切呼唤着数学教师的角色转换。
1.明确数学教学的目的，树立新的教学质量观
数学教学的着力点应是学生素质的普及、合格、提高。数学教学独特作用体现三个层次：掌握数学知识――发展数学能力――培养数学精神。从这个意义上讲，数学教学就群体而言，要对每个学生数学知识、数学能力、精神品格的发展全面负责。显然新课标要求教师要切实面向学生，狠抓基础――注重数学基础知识和基本技能的教学；狠抓核心――注重学生学习活动中思维过程的教学，发展以思维能力为核心的数学能力；狠抓灵魂――注重数学思想、数学方法教学，以及伴随思维过程的情感教育，以促进数学教育的效果由数学领域向非数学领域的迁移；狠抓精神――树立意识与观念，运用数学策略与规律，并进而形成尊重科学真理的习惯和严肃认真的生活态度，使数学知识、能力、精神和人格和谐发展。
2.把握数学知识的整体结构，树立新的教学观
数学教学是数学活动的教学，不满足于讲清书本上的现成知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识的结构。破除灌输死的书本知识“一言堂”的教学方法和“为分数而教”的观念，树立“授之以鱼”和学以致用的观念。
3.全面贯彻新课程理念，注重自身的发展和学生的成长
辩证地看待数学教育思想，对数学教育的目的、结构、质量等持动态观点。数学教育思想应随着时代的进步、生产和科学技术的发展、青少年心理的特点以及潜能的揭示而不断更新。
三、新课标下的数学教学策略
新课程理念要求数学教师更新教学理念，形成发展的教学观。那么在现实的教学活动中，该如何展开有效的数学教学呢？笔者提出了以下几点教学策略：
1.正确把握新课程标准下的教学要求，创设灵活多样的问题情境
问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境。能够给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现知识的理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。
2.尽力创造民主的学习气氛，为学生提供更多自主学习的空间
学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，突出学生的主体地位。
3.开发和应用科学的教学模式，全面改革课堂结构
数学教育应坚决摒弃“教师讲、学生听”的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等使学生主体参与的教学方式，要冲破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度，学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异。
4.重视课堂评价的有效性，激发学生的学习热情
首先，评价要适时适度：既要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。
其次，引导学生间的互动评价：教师要有意识地在课堂上建立师生之间，生生之间的评价机制。这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂更加活跃，教学更加有效。
