浅论“快乐体育”教学模式的作用
前 言
随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的“注入式”教学模式，忽视了学生的主观能动性和学习方法，一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动执行。这样导致原本课外生气勃勃的学生，课内却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。体育锻炼对改善学生的内脏器官机能，同时培养了学生吃苦耐劳和坚忍不拔的意志品质，要克服一项长时间的单循环体育运动，避免在教学过程中使学生产生厌烦、枯燥无味的感觉，这样学生才能逐渐对体育课产生兴趣。培养和激发学生对体育锻炼的兴趣，对提高教学质量有不可忽视的作用，只有当学生对体育锻炼产生兴趣后，在教学中就意气风发，积极主动，不易疲劳，即使遇到困难，也会积极主动克服，从而更好的完成教学任务。因此，打破传统的体育教学格局，构建新型体育教学模式――“快乐体育”模式，又是当今社会值得注意和探讨的问题。
1、快乐体育的含义
快乐体育是指教师运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育锻炼，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学氛围，目的是让他们体验了解、把握运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想。它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一种快乐的、有吸引力的事情，简而言之，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。
2、快乐体育教学模式的特点分析
2.1贯彻“健康第一”，体现“以生为本”的思想。“快乐体育”是我国的一种新的教学模式，符合新课程标准的要求，它有利于激发学生自主体育锻炼意识，增强学生体育锻炼兴趣，调动了学生对体育运动的积极性，使学生在学与练中，树立正确的体育与健康意识，掌握正确的锻炼方法和基本技术、技能，养成自觉参加体育活动的习惯，所以快乐体育是终身体育的基础，总之，“快乐体育”教学模式真正关注了学生的健康意识，养成了良好的体育锻炼习惯，以增进学生的健康为宗旨，确保“健康第一”，体现“以人为本”，使学生健康成长。
2.2体现学生为主体，教师为主导的教学关系。传统体育教育过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个被动的接受教育客体，一切都按教师的安排来执行，忽视了学生的主观能动性，而快乐体育教学模式的教学中心则是以学生为主，突出以教师为主导、以学生为主体的教学关系，才能激发和维持学生学习兴趣与动机，以充分发挥学生的学习积极性和潜能。
2.3教学目标的发展性。人的发展是快乐体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的体育教育才是真正的体育教学所需要的。发展就是要提升人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，彰显人的个性。快乐体育的核心是在体育教师引导下，通过有效的教学方法和手段，激发学生的体育学习兴趣和自觉性，充分调动学生对体育学习的积极性，变“厌学”为“爱学”、“苦练”为“乐练”，乐于进取、向上，更有效地发展学生个性和培养体育能力，把快乐体育的作用理解为要体现以学生为主体的快乐教学发展观，从而突出体育教学目标的发展性。
3、“快乐体育”教学模式的价值分析
3.1激发学生的兴趣爱好。传统的教学模式使学生从小学甚至到大学几乎都是同一种形式的体育课，测试同一类项目，导致学生对体育课产生厌倦心理；例猫捉老鼠的故事练习短跑速度等。这样学生能在练习中既得到满足，又感到快乐。其次，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，学生为了考试而被动进行着体育活动。体育的精神，就是不断的战胜困难，不断的超越自我，让学生在良好的意志品质下，主动愉快进行体育锻炼，再次，在教学方法上我们因让学生体验成功，心理学家盖滋说过：没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发学生学习的兴趣。如在篮球教学中，将篮圈的高度适当降低些，那么学生就能像美国球星那样扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术运用更丰富多样。学生既能体验到先进的技术带来的乐趣，又能对篮、排球的学习产生浓厚的兴趣，从而养成打篮球、排球等的习惯。
3.2利用游戏教材体会运动技能。体育游戏题材广泛，内容丰富，使学生在运动中身心得到愉悦、满足。在体育课堂教学中，合理的应用游戏教学，能全面发展学生身体素质，提高学生的学习兴趣，消除疲劳，有利于启发学生的思维并促进智力发展。
3.3追求个性和谐。由于受苏联教学模式的影响，学生的个性很难被发展，内在潜力很难被挖掘。为此笔者在传授动作技术时，不特别强调动作技术的规范性，而是让学生积极地参与到体育锻炼之中，注重学生的个性发展与培养。例如：踢足球，不在于动作的规范性，而在于准确性，只有进球才是技术。不是说不要技术，而是说技术规范是方向，实用性是关键。这样做不仅能促进学生个性和谐发展，挖掘参加运动项目内在潜力和参与运动的乐趣，而且还能增强学生体质，培养学生自主性、创造性以及表现美的情感和能力，促进学生个性的全面发展。
3.4满足学生情感需要。心理学研究表明，教学活动是认知、情感、行为的统一。说明体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。为此，只有满足学生的运动欲求，才会产生运动的乐趣，欲求的水平越高、越明确，其获得的喜悦也就越大。把体育锻炼中的乐趣和成功体验作为追求的目标，以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调动自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的气氛。只有适应学生的需要，满足学生的学习愿望，才能激发学生的体育兴趣，培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。
3.5融洽师生关系。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间的双向信息交流，建立和谐的师生关系。传统的体育观念认为师生之间是上级与下级、命令与服从教学关系。而快乐体育则是在启发式教学的基础上，实行主客体相统一。教师除了要饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生交朋，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，这样以便在今后的体育课堂教学中，更好的安排教材内容，达到使教师乐教，学生乐学。
4、结论
快乐体育教学提倡有乐趣的充实教学，强调在技能和体力方面要有量和质的保障，站在学生立场上进行教学，让原来教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生德、智、体、美等全面发展，同时快乐体育也提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生的能力，加强学生的素质教育具有不可替代的作用。
