基于主位―述位理论的英语阅读教学实践
一、引言
在培养学生英语的听、说、读、写四项基本技能，提高学生英语整体水平中，阅读一直是个重点，同时也是个难点，因此，接下来文章将从主位-述位理论的角度对阅读语篇的教学实践简要的讨论。
二、主位―述位理论
（一）、主位和述位
在人与人的交流汇总所选用的词语的顺序一般要由其实际交际功能来确定，所以在一个句子里，“先说的是主位，是说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容” [1]。主位即是句子传递的信息的起点也是小句将要谈及的内容，[2]由此述位则主要表示与该话题有关的内容的描述。此外，韩礼得将主位分为语篇主位、人际主位和话题主位，同时还区分了单项主位和复项主位，复项主位即包含了前三类主位中的两种或三种都包含了的主位。[3]
（二）、主位推进模式
主位-述位理论的核心便是主位推进模式，而较为常见的几种模式有平行型、延续型、集中型、交叉型、派生型和并列型[4]。
图1
平行型指同一个主位引出不同的述位的模式；延续性这前一句的述位引出下一句的主位的模式；集中型指不同的主位指向同一个述位的模式；交叉型指第一个句子的主位成为第二个句子的述位，而第二个句子的主位有发展成为下一个句子的述位，且以此类推的模式；派生型指第一个句子后的主位均由第一个句子的述位引出的主位推进模式；并列型一般指基数与偶数的句子的主位相同的情况。这六种是最常见的基本模式，但多数情况是它们之间的交叉运用。
三、基于主位―述位理论的英语阅读教学实践
理论只有运用于实践并或服务于社会活动，其价值才能得到最真切地体现，因此本文随机抽选了《新概念英语》第三册的第21课（Daniel Mendoza）为例来具体讨论基于主述位理论的英语阅读教学实践，文章从第一句（1），第二句（3）…第二十三句（23）。前人把阅读课堂架构分为阅读前、阅读中和阅读后三部分进行教学并取得了良好的教学效果。[5]因此，本文也将从这三个方面来探讨主述位理论在这一课中的语阅读教学过程中的应用。为了表达更加简介方便，本文以句子为单位附加了序号在每个句子的后面，同时需要说明一下，推进模式图表中的等号不等于形式和意义绝对地完全对等，而是说两者所表达的内容一致或大致相同。
（一）、阅读前：背景知识的介绍
菲尔巴斯也曾对于其所谈到的相当于主位的“心理语言”时指出，主位表达的是以提供的情境中已知的或显而易见的内容。[6]那么在阅读前，学生就应该对语境有一定的了解，教师向学生提供足够的背景知识。如果学生即将看到的本应为已知的主位信息对于他们来说是新信息，教师所提供的背景介绍将让他们把新信息迅速地转化成旧信息。如果是学生已知的信息，那么教师就应该有针对性地引导其进入文章的内容。
在教师应提供一些关于英国拳击史的背景知识，并且着重介绍一下一些拳击史上的传奇人物像Daniel Mendoza和Richard Humphries，以及有关他们之间的故事，既介绍文章的相关文化背景知识，又可以诱发学生或进一步深入了解的阅读兴趣。以此来看，整个文章的标题和整篇文章可以理解成一个主位（T）和述位（R）的关系。教师在阅读前给学生提供的各种信息都是为了确保主位信息的“已知”，或确保学生的相关认知图式得以激活，点题（T）时能与读者产生一定的共鸣，从而使整个语篇（R）更好地开展。当学生对拳击手Daniel Mendoza产生兴趣之后，便想更进一步了解此人以及他的人生，他的童年经历、中年事业以、老年生活等各个方面，这便是述位（语篇）内容的预测。这更好地调动了学生学习的积极性，使得学生的学习将由老师引导的被动变成学生自己的新区引导其阅读的主动阅读。
（二）、阅读中：微观理解和宏观把握
在对课文的整体背景知识有了大致的了解后，阅读的主要工作就是借助于主述位理论分来析和理解整篇文章的具体细节或详细信息，把握个句子的基本意义，分析个句子之间的关系，总结各段的主要内容，归纳各篇文章的中心思想。
首先，详细理解。阅读过程中，教师通过分析句子的主述位结构来引导学生弄清楚句子本身以及句子之间的逻辑关系，以便更好地把握全文。以文章的第一段为例，整段就只有四个句子，严格说来有六个主位和述位关系式，可“there were no rules”仅仅是一个补充说明“crude”的原因的小句。第一段可以由以下的图形来展现它的动态分析过程。
图2
（2）的主位（T）中的“in those days”是从（1）的述位中引导出来的主位中语篇主位成分，“those days”实际是指了“two hundred years ago”。在（3）中的主位中，“they”是概念主位成分，可谓整个主位的核心，必不可少，可语篇主位成分“Because of this”已非常重要，它起着承上启下的作用，将（2）和（3）以前为因后为果的逻辑关系很自然地联系在一起。在（4）中的“however”语篇主位起着类似的作用，但表达转折的关系，而“for”在这个句子内部引导的原因状语从句中，又包含了一个与（2）的主位表达同一个内容的主位的主述位结构。这样看似独立的四个句子，不仅在外在衔接手段“because of”和“however”的帮组下组成了一个段落。而且还正如上面的动态主位推进模式中T2可已看出，它是一个典型的派生型，但内部也夹杂着平行型和交叉型。因此文章可以由拳击比赛引出拳击选手顺畅地过渡到对拳击手的描述。文章的第二段也可以根据同样的方法分析，从而形成对整篇文章的细节的了解。 其次，整体把握全文。“对于阅读材料宏观把握能力的提高已经成为语言学家及语言教师们研究的重要课题之一” [7]。读者除了要对这篇文章的细节情况有一个详细的了解，还应对整篇文章的脉络有一个宏观的把握。在认真阅读完整篇文章后，学生们可能会发现，文章的第二段主要在讲述一个人的故事，即Daniel Mendoza（T7）的拳击生涯，即使中间特别讲解了一段他与Richard Humphries的故事，但文章的中心人物或故事的主人翁仍然是Daniel。在简化了一些补充信息之后，文章的结构可以有主述位结构简单地表示出来。
图3
从简化了的主为推进模式可以看出，第一段其实是在交代整篇文章的背景，把当时英国的拳击运动（T1）及拳击手（T2）的基本情况做了一个简要地介绍，而第二段详细讲解了其中的一个传奇人物（T3）的一生。“Berry（1995）认为主位分析可以给听众和读者提供在语篇理解方面非常有价值的洞察力，主位分析可以给听众和读者提供一个语篇的框架” [8]。从这个简化的主述位结构可以看出，本文主要采用的是平行型模式，描述主位T2和T3的述位的数量最多。此信息量结合主位推进的平行模式可以对整篇文章有一个宏观的把握，可推测出本文的主要内容是关于T3（Daniel）描写，而T2（boxers in England 200 years ago ）便作为全文的重要背景。
（三）、阅读后：阅读情况的检查
在阅读后主要任务就是检查阅读情况，检查对全文的细节理解和整体把握是否到位。老师可以借助于主述位图形来检查学生的阅读情况，例如关于Daniel的人生情况概述，可以直接根据学生对第二段主述位反向分析来判断其理解的程度。对于细节问题，如当时拳击很残酷的原因，便要求学生在同一个（4）的这个主述位结构中找到答案。当然，学生不仅可以根据自己的学习情况利用主位推进图式来总结，还可以进行自我检测。
四、启示
英语阅读过程中，老师的合理引导对于提高学生地阅读速度，深入理解文章的内容起到很大的积极作用。老师利用主述位理论帮助学生科学地分析全文的框架结构，理清作者的写作思路以及整篇文章的发展脉络，宏观把握全文的基础上分析全文，以便更进一步领会文章所传达的精神思想，更透切地理解全文。
此外，学生是学习的主体，教师还应充分调动其学习的积极性，充分激发和培养其自主学习的兴趣和能力。例如，利用主述位结构对学生实行启发式教育，阅读前，教师通过有针对地介绍一些阅读内容的相关信息来触发其已知的信息或已知的相关信息，引起学生的注意，从而使其对之产生兴趣，并且自主地区阅读更多的新内容，学习更多地新内容。主位与述位的关系正如韩礼得所描述的那样，是旧信息或者已知信息与新信息的关系。
英语阅读教学的过程不是单一的主述位理论的教学模式的应用，而是多种教学手段和方式的结合。同时我们还应注意到语言学的相关理论恰当地运用教学实践也涉及许多复杂的因素，不管是学生的学习情况，还是实施教学的具体环境或是教师的知识水平都有待于在理论上的进一步探讨和实践上的进一步验证。
五、结语
英语阅读过程中，老师可以借助于主述位理论来帮助学生科学地分析全文的框架结构，理清作者的写作思路以及整篇文章的发展脉络，宏观把握全文的基础上分析全文，以便更进一步领会文章所传达的精神思想。然而影响学生英语阅读的因素不仅限于语篇本身，还受到学生的学习风格、教师的授课特点等多方面因素的影响，因此，对于英语阅读还有待与进一步的深入研究和讨论。
