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PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式设计与实践

出处:论文网
时间:2019-03-24

PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式设计与实践

  1、引言

  商务英语是以国际商务为语言背景的应用英语学科,属于专门用途英语(ESP-EnglishforSpecificPurposes)范畴。作为一门新兴学科分支,商务英语教学顺应近年来全球经济一体化的发展以及我国日益增多的国际商务活动的时代要求而发展起来,对其教学模式和教学方法的研究也逐渐成为高校商务英语专业教师广泛关注的问题。

  2、商务英语阅读课程教学中存在的问题

  商务英语教学不同于以传授语言知识为主的基础英语课,它的最终目的是培养学生应用英语解决商务环境中现实问题的能力。而商务英语阅读不仅仅是基础英语阅读的延伸,它是商务知识的获取过程,更是分析解决商务问题的能力培养过程。然而,经调查访问,笔者发现在大部分开设商务英语阅读课程的本专科院校,该课程长期以来沿袭英语专业基础英语阅读的教学模式,采用以教师为主、讲授法占主导的教学方法。教师围绕语言点展开,主要时间和精力集中于讲解单词、短语、句子、语法等语言表层结构。至于阅读内容,要求学生了解文章大意即可,学生对所学的知识具有模糊性。一些具有商务知识理论或实践背景的教师会兼顾到学生语言技能的培养和商务知识的吸收两方面。但很少有教师致力于开发并保持学生对商务英语文献阅读的兴趣,并通过阅读积极思维、探索世界,这也是阅读课程的最终目的。

  将传统的专业基础英语阅读教学方法应用到商务英语阅读课程教学过程中,使得教学对象的主动性、创造性得不到充分发挥,不仅忽视了学生学习商务英语的知识诉求――应用于解决实际生活中的真实商务问题,并且违背了大学教育的使命与大学商务英语教学的职责。因此,教师应积极进行教学模式探索和改革,真正做到以学生为中心。

  3、PBL教学法简介

  PBL(Project-BasedLearning)――基于项目的学习模式是一种系统的以学习者为中心的模式。这种模式要求学习者对复杂并真实可信的问题进行探索。学习者利用必要的学习资源,通过个人及团队合作对教师精心设计的项目进行探索,最终获取知识和技能[1]。罗纳德.马克思认为PBL模式通常具备一个“驱动问题(drivingquestion)”,而这种“驱动问题”来自于现实世界中一些真实的问题。学习者通过自主研究和探索可以学会概念、应用信息,并以各种形式来展示自己的知识习得。另外,学习者与同伴、教师及其他可能帮助解决问题的合作者之间的学习将为参与者提供相互学习的机会[2]。

  因此,项目式学习模式的主要特点可以归纳为以下几点:第一,项目式学习注重通过语言学习而获得内容知识。第二,项目式学习是一种以学生为中心,教师在学习的全过程中仅仅扮演提供合作和指导的角色。第三,项目式学习倡导的是合作学习而非竞争学习。第四,项目式学习使得学生以解决实际生活中的问题为目标,掌握信息处理能力和解决问题的有效技能。第五,学生最终展示团队的研究成果,达到知识的共享与传播。第六,具有挑战性的项目式学习模式除了能够提高学生的语言技能、知识掌握和认知能力外,还能够潜在地增强学生的自信心、自尊心和自主性[3]。一些学者认为PBL模式与任务型模式(Task-BasedLearning)在某种程度上类似,但是PBL不仅仅是一个任务,而是以解决问题为导向,以完成预先设计的项目为目标的一种新型学习模式和教学模式。

  4、PBL模式在商务英语阅读课程教学过程中的试行

  自二十世纪八十年代以来,世界各地积极实践PBL模式。国内外研究和实践证明,PBL模式能够成功地激发学生主动深入地探索知识的动力,在许多学科领域中是一种有效的学习和教学模式。但是在中国,PBL模式应用于外语教学的历史很短,仅始于本世纪初期。南京大学、东南大学、重庆大学等高校为首批在大学英语教学中试行PBL教学模式的高校,获得了良好的师生反馈。针对采取怎样的方式来进行商务英语专业人才培养的问题,PBL模式也为商务英语教师提供了一种行之有效的方法。下面以笔者所授商务英语阅读课程为例,试探究如何将PBL模式有效地运用于该课程的教学过程中。

  现行的商务英语阅读教材多以话题为线索来设置各个单元的内容。以高等教育出版社《领先商务英语阅读1》为例,课本16个单元分别以中国全球化、信用卡、品牌树立、沃尔玛、国际贸易等为话题进行编写,涵盖了国际商务活动的主要热门话题。根据PBL教学法,教师要求每组学生根据本组兴趣和能力选择一个话题,并将提前根据授课内容精心设计的讨论主题告知学习者,要求学习者经过查阅资料、合作学习共同探究问题的解决方案。笔者认为课本的阅读材料仅仅充当相关话题的引子,教师可充分利用各种网络学习平台提供各单元商务英语专业词汇、重要语言点及扩展阅读材料,课堂上以讲解各单元阅读材料中的商务知识为主,保证学生充分理解相关话题。

  在将PBL模式应用于商务英语阅读教学的过程中,教师应根据教学目标把实际生活中的问题作为教学材料精心设计,通过构建真实语言问题,激发学习者探索和阅读的欲望,逐渐培养自主学习的能力。PBL模式的基本过程可以概括为以下几个步骤:1、选择话题(selectingatopic);2、制定计划(makingplans);3、调研(researching);4、讨论提出解决方案(developingproducts);5、分享项目成果(sharingresultswithothers)[4]。在已有的研究基础上,笔者将以《领先商务英语阅读1》第二单元“CreditCard”[5]为例,设计基于PBL模式的教学方案。   (1)准备工作

  首先,根据高等教育基本要求以及商务英语阅读课程教学大纲要求,教师需设计长期的、短期的和近期的教学目标,并据此制定课程总体教学计划和详细教学计划。其次,课程开始前,教师有必要向学生解释PBL的概念、学习策略、合作学习原则以及实施PBL的益处,以便于学生能够更好地理解项目的重要性,积极参与项目实施。然后,学习者自行分组,教师最后根据小组人数(3-6人最佳)、组员性格特征(具有相近性格或相同兴趣的学习者合作学习效果最理想)、合作学习便利程度(相同宿舍或邻近宿舍的学习者开展讨论较为方便)等因素进行适当调整。

  (2)项目拟定

  PBL教学过程设计中,项目设计的科学性是最终实现预期成果的关键因素。教师要注意项目的设计不仅要体现各单元的要学要求,还要切合实际,让学生有兴趣探索,也有能力解决。(下转第67页)

  (上接第65页)针对所选话题单元“CreditCard”,教师可要求学生在进行了本单元学习之后,制作一本信用卡产品宣传手册。选择此话题的学习小组可与教师共同商讨,选择不同的角度,将话题范围缩小。例如可选择介绍某几种信用卡的用途;也可专门针对商家或者顾客进行宣传;亦可以某种方式介绍各种信用卡不同的利息收取方式以及宽限期等基本信息等。这些问题都是课本中蜻蜓点水式地提到的一些信息,却可为实际生活中常常出现的与信用卡相关的经济问题提供解答。

  (3)合作学习

  在拟定项目之后,小组成员进行分工查阅资料,分别查阅问题的一个或几个方面,然后通过资料汇总和讨论交流,每个学习者都会对该话题有较深刻全面的认识。交流过程也会启发学习者发现问题并进行进一步探索。合作学习的过程中,教师在学习者产生争议或者困惑时需给予一定的指导和帮助,

  (4)成果展示

  此环节中,教师要求各学习小组总结本组的研究成果并以各种可能的形式(PPT,role-play等),在10分钟内用英语为主要语言向全班同学展示和分享该成果。为确保每位学习者积极参与到项目中并增加练习商务英语口语的机会,教师可要求组员在此环节中进行分工介绍。

  (5)成果评估

  此环节由教师和学生共同完成。教师预先设置评估标准,对项目执行过程和结果同时进行评估,作出诊断性反馈。学生对其它学习小组的成果展示给与评价并提出意见。评估过程中,若学习小组成员的意见与评估者意见产生冲突,成员可根据自己的调研过程,提供有效论据支撑论点。这样的辩论有助于锻炼学习者辩证性思维、谈判能力、交际能力和熟练使用英语语言的能力。通过评估,学习者掌握正确的学术研究的方法,全面提高解决问题的能力。

  (6)成果完善

  学习小组需根据教师及同学对本组项目实施成果的意见和建议,进一步完善报告内容并提交至教师邮箱,作为最终考核的评判依据之一。

  5、总结

  在PBL教学模式下,学习者通过搜索信息、处理信息、团队合作、讨论分析最终解决问题,学习者主动探索知识的动机得到激发,自主学习能力得到挖掘,团队合作精神得到加强。这正是新时代赋予大学教育的神圣使命。PBL教学模式无论对学生还是教师都提出了很高的要求。学生要具备强烈的学习动机和学习能力;教师不再扮演传统的课堂主导者,而是课堂的设计者。相对于专业基础英语阅读课程,商务英语阅读课程的教师还担负着传递跨学科的商务知识的教学任务。因此,PBL模式为商务英语阅读课程提供了一种创新的教学模式的同时,对教师的综合素质也提出了更高的要求,教师要在课堂实践中不断地认识和反思、交流与总结。

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关键字:教学模式 英语 商务英语 视角 实践 模式
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