课堂教学与二语习得
1、引言
第二语习得研究始于上世纪70年代末80年代出，作为一门独立性学科，三十多年的发展使其理论框架的建立和实证研究的发现日趋成熟。二语习得研究所涉及的输入，输出、可教性及自然顺序假说、学习这外在表现及内部特征和语言学习环境等内容，对语言教学有着极为重要的指导意义。
2、二语习得与课堂教学研究成果
2.1 国外研究成果
关于课堂教学对二语习得影响的研究，其讨论的焦点是“学习如何影响习得？”，基于此问题，国外学术界有三种观点：1）“无接口”观点：Krashen是此观点最激进的倡导者，他认为成人学习第二语言通过两条完全不同、相互独立的途径―习得与学得。“习得是在自然条件下的语言环境中非正式地下意识的学习”（1981）；而“学知是一个有意识的过程，其结果是学会关于语言的知识”（1985）。然而，Krashen研究的最大问题在于对象的选择上，他们大多是在美国的生活的移民，所具有的条件是世界上许多第二语言学习环境所不具备的（刘润清，1993）。2）“有接口”观点：Sharwood Smith（1993）代表着与Krashen相对立的一方，他认为，课堂正式教授对于语法知识的习得是十分必要的，学习先于习得，并且是习得的重要组成部分。3）多样性观点：Bialystock的观点则介于以上两种观点之间，她提出：1）不同的教学任务需要不同的知识类型；2）通过所具有的知识类型，可以鉴别不同的语言学习者（Ellis，1997）。因此，教师在课堂授课时，必须考虑到学习者的具体学习目标，给他们提供合适的知识以达到他们的目标。
2.2 国内研究成果
从上1984年到1993年，我国学者开始介绍国外关于二语习得与课堂教学的理论。胡文仲在《外国语》1984年第1期发表的“语言习得与外语教学―评价Stephen D. Krashen关于外语教学的原则和思想”一文，标志这二语习得研究在我国的正式起步。刘润清（1993）通过对课堂正式教授对二语习得的作用及课堂正式教授如何影响二语习得两方面国外相关研究的综述，从课堂教授输入、课堂教学时间和课堂教学形式三方面提出国外研究对我国二语教学的启示。戴炜栋和束定芳（1994）基于二语习得理论，探讨了影响外语习得的若干因素、对比分析、误差分析、中介语和交际策略等几个重要方面研究的理论意义极其多我国外语教学的启示。向朝红（1999）通过对Krashen“监察理论”的评述，提出该理论对我国课堂口语教学中错误纠正的启示。李秀平（2004）探讨了性格、动机及学习风格等个人因素对课堂二语习得的影响。林继红（2001）从第二语言习得的本质出发，提出不同阶段的课堂教学模式以更加符合学习者习得语言能力的过程，进一步探讨采取何种课堂语言交际形式以促进学习者尽快习得目的语。卢仁顺（2004）综述了有关二语习得中的普遍问题及外语教学作用的研究，讨论其对大学英语教学改革的启示。王佳丽（2006）结合我国英语口语教学现状，从课堂教学环境、语言输入手段及有效输出三方面提出以上三个理论对口语教学的启示。
3、课堂教学与二语习得研究评述
3.1 国外研究评述
通过对国外学者对课堂教学和二语习得研究六个领域成果的综述，笔者发现国外研究主要有一下几个特点：首先，研究重心的转移：国外研究者在该领域的研究已从描述型转向了解释型。研究者不再单纯地对二语习得理论进行简单的描述，而是通过实证研究，解释语言学习者在习得语言过程出现某些特点的原因；其次，研究方法多样化：国外学者采用多种研究方法，从不同层面研究二语习得与课堂教学的关系，如对比分析法及互动分析法；最后，多元化理论支撑：课堂教学与二语习得研究涉及二语习得理论与课堂教学实践、教师“交”与学生“学”、课堂“主体”教师与“客体”学生三组变量，因此其研究必然需要与这些变量相关的理论支撑。
3.2 国内研究评述
国内研究特点：第一，中国学者将国外在该领域的研究与我国课堂教学环境相结合，对我国外语教学和教学改革有很强的现实意义；第二，中国学者借鉴国外以印欧语系语言为主的二语习得理论，开展以汉语为二语的课堂教学研究，有助于我国对外汉语教学的发展。
4、结语
课堂教学与第二语言习得研究是一个理论与实践相结合性很强的领域，其跨学科的特点增加了研究的难度和广度。但可喜的是，笔者通过对国内外该领域的综述发现，在研究内容、研究方法及研究成果上学术界都取得了巨大的进步。但是我们必须看到，第二语言习得研究的现状与我国现在的第二语言教学的国情还不大相符，中国外语教育工作者要深人研究第二语言习得，抓住关键，充分利用研究成果，指导第二语言学习者更快地学好第二语。
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