浅议高职教育实践教学体系的构建
高等职业技术教育做为我国现代教育的重要组成部分，对推动我国经济建设起了至关重要的作用。从高职教育的特点来看实践技能的培养已成为高等职业技术教育的首要任务和教学改革的重中之重。它是高等职业技术教育区别于高等普通教育的关键之所在，是自身特色的具体体现，也是自身的存在价值和生命力之所在。因此必须建立起一个以能力为本适应高等职业教育需要的、科学合理的实践教学体系。
一、加强和改进对高职教育的思想认识
从国家的舆论导向来看高技能人员长期被排除在“人才”的范畴之外，受此观念影响，人们一般重学历文凭轻素质技能，家长希望子女以后能找到一个安逸、舒适的岗位，而不想让子女接受职业教育，到生产、服务第一线当蓝领。这需要政府加强政策引导，增强媒体宣传，让社会清楚地认识高职教育是社会经济发展过程中不可或缺的另一种教育形式，克服和纠正社会上各行业“学历至上”的错误观念，使高职教育走上良性发展的轨道上来。另外从目前现状来看，我国高职院校仍然普遍存在着重理论教学轻实践教学的现象，实践教学计划很难完全落实，这直接影响了对学生动手能力和创新意识的培养。实践教学是培养学生职业能力的重要环节，也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的非常重要的教学环节。高职教育的实践教学要突破只限于感性认识和动作技能训练的旧模式，建立有利于培养技术应用型能力和解决实际问题能力的新模式。只有转变观念、提高认识才能保证实践教学环节正常运转，它是搞好高职实践教学的前提条件。
二、加强实践基地建设，合理使用实践经费
我国的高职院校多数为上世纪90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由中专、技校升格而来的。这些学校原有的办学条件是按中专或成人教育目标的要求配置的，显然与高职教育培养目标要求有一定的差距。实践教学设施投入不足，影响实践教学的正常开展。因此加强实践基地建设问题已经刻不容缓。首先，要整合现有硬件资源，优化配置，达到资源共享。加强校内各系之间的合作，共建共享，避免重复建设，充分发挥硬件设施的作用。对于必须购置的新设备，应根据开设专业的实际需要多方筹集资金，争取政府相关资金的扶持，加大投资力度，并且进行全面规划，科学论证，分步实施。应特别注意实践基地要具有高职特点，它应是培养高职学生专业实践技能和职业资格技能的基地，而不是理论验证型、学术研究型场所；实践基地的仪器、设备必须具有一定的先进性、实用性、完备性和经济性。
三、急需培养“双师型”教师
目前高职院校教师队伍中的大部分人是高等院校本科毕业生或研究生，但是由于各种因素的制约，他们中的很多人，几乎没有或者很少从事过这些相关的专业技术工作。此外，近几年来，由于高等教育的规模不断扩大，各个学校的不断扩招，使教师的教学工作量几乎达到了“满负荷”甚至“超负荷”工作的状态。因此，很多高职院校无法将教师从教学第一线中抽调出来，放在生产建设的第一线去“充电”，达到理论与实际的结合，以增强其实际操作的能力。由此，造成了适应高职教学需要的“双师型”教师队伍极度匮乏。故提高教师的实际操作能力，加快“双师型”师资队伍建设是目前的当务之急，“双师型”的师资队伍建设途径主要有：
1、从社会上引进或聘用既有丰富实践工作经验，又有较高学术水平的高级技术和管理工作人员充实教师队伍或作兼职教师。
2、鼓励教师向“双师型”发展，学校有组织有计划地选派一些教学骨干到企事业单位去，与专业结合学习实际操作技能与经验，使其真正具有“双师型”教师素质。为造就高素质高职实践教学师资队伍，高职院校应让实践教学人员脱离教辅编制，与教学人员同等看待，并享受教师的工资和奖金待遇。这种做法不仅符合高职教育的特点，而且可为充分利用实践教学基地资源奠定良好的基础。
四、重视实践教材的建设
我国的高职教育尚处在起步阶段，目前还几乎没有完整、系统的能够真正适应各专业教学需要的高职教材投入到教学之中。所以尽快地建设一套能适应高职教学之需的教材，也成为当前发展高职教育中迫在眉睫的一件大事。在此方面，各个高职院校可以先根据本学校的专业特色和学生的基础水平状况，尽快地组织编写出符合各专业特色的、易于学生接受和掌握、能体现出较强实际操作性的高职教材。高职实践教学教材应具有新、实、变的特点。在高职实践教学教材建设中要提倡自编教材，自编教材虽然只限于校内使用，有一定的局限性，但它具有很强的针对性和实用性。同时，自编教材可大量缩短编写、出版周期。若这种周期还不能满足科技发展速度要求时，则可自编校内实践教学补充教材。
五、注重实践教学的管理，改革实践教学的考核方法
认真制定实践环节教学大纲，规范实践教学内容，教学大纲是落实培养目标，实现教学计划最根本保证。高职学生在校期间，有近一半时间在学习实际操作技能，如何精心设计、组织，使学生在有限时间内具有较强动手能力，这就要求编制好实践环节教学大纲，使实践教学科学化、规范化、程序化。通过实践教学大纲的编写要明确实验、实习、设计的分工与配合，教学内容的组织与安排要遵循“操作技能→基本技能→专业技能→工程实践能力”，这样一个由浅入深、由单项到综合、循序渐进的能力培养规律。
学校在保证正常理论教学的同时应创造条件让学生参加相应职业岗位技术等级培训和考核，获得相应的技术等级证书，这样使学生在校期间就可以取得双证书（毕业证、专业技术合格证）。双证书有利于学生就业，也受用人单位欢迎。这样学生进入单位，基本上不需要适应期，便很快进入角色顶岗工作，同时这也是对高职院校实践教学或教学成果的检验，是构筑实践教学体系的重要环节。
六、走产学结合的道路
建立稳定的校外实践教学基地，产学紧密结合、校企优势互补，是实现高职人才培养目标的重要保证。这不仅能使学生和教师了解企业，在传授和学习知识、技能的同时为社会服务，而且也能让企业了解学校，将学校的文化技术以及科学成果带给社会。在市场经济条件下，学校要解决学习难的问题，必须从产学双赢出发，建设一批稳定的校外教学实践基地。高职教育的办学特点和人才培养目标决定了其培养过程应更加贴近企业生产的实际，必须使教学与生产紧密结合、理论知识学习与实践能力培养紧密结合、教师与第一线工程技术人员紧密结合，才能达到高职人才培养的特殊要求。
综上所述，培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的高等技术型、应用型人才已成为高职教育的目标。构筑以能力为本具有高职特色的实践教学体系是一项新生事物，需要我们解放思想、积极投入、认真研究、大胆创新、积极探索实践性教学的特点和规律，促进高职教育健康发展。
