浅谈高中英语教学中情感教育的重要性和实施策略
20世纪五六十年代，随着人本主义心理学（humanistic psychology）的兴起和发展，其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义心理学认为，教育应该致力于人的全面发展，即学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；其中，必需把认知与情感态度有机结合起来。早在1948年，布卢姆就提出了教学中应该重视情感因素；随后罗扎诺夫提出积极情绪的高效率学习观，所谓高效率学习就是个体在积极的情绪状态下学习，这对于学生的认知活动会起到积极的推动作用。但是，由于个体差异，高中生英语学习中，可能会出现消极情绪，甚至是情感障碍，如焦虑、自卑、淡漠、畏惧等，这会极大的影响教学和学习的顺利开展，甚至停滞。人本主义心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers ）认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。
一、情感教育的涵义、作用和内容
1、情感是态度的一部分，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。概括而言，情感的重要作用主要表现在四个方面：（1）情感是人适应生存的心理工具，（2）能激发心理活动和行为的动机，（3）是心理活动的组织者，（4）也是人际通信交流的重要手段。
2、情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
3、高中阶段英语教学中情感教育的内容包括：（1）培养积极的学习态度，形成敬业精神，防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验。（2）培养正确的价值观和人生观。（3）培养正确的道德观，用高尚的作品和丰富多彩的语言活动陶冶学生的情操。
二、情感教育的重要性
1、人的全面发展是现代教育的共同追求， 人的全面发展既包括人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。而德育的实现主要是“知、情、意、行”的完美结合。因此，学生的情感教育是极其重要的。课堂教学是培养学生良好情感的主要渠道。教师可以采取灵活的教学方法帮助学生培养积极稳定的心理素质，促使学生保持最佳的心理状态，使之学有所成，并顺利实现教学目标。而我国的情感教育尚处于初步阶段，理论与现实实践还存在着一定的差距。另一方面情感教育在当前的教育地位中的位置还相对较低，还需引起各方面的普遍关注与重视。
2、孔子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《论语?子罕篇》）、 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也篇》），很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。在西方，夸美纽斯强调“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”。人的情感是行为的动力，积极的情感能够提高认知活动的效果，是正动力；反之，消极情感会产生负面影响，则是负动力。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
3、青春期（adolescence）是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期，因为身体迅速发育而强烈要求独立，又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。青春期就是在这种相互矛盾的心理状态中挣扎，难免会出现很多的心理问题，而常见的就是逆反心理。心理学家霍尔把青春期称为“危机时期”。而心理学家盖脱则称为“暴风骤雨时期”，心理学家弋特又称为“疾风怒涛时期”。因此，情感教育在这一特殊时期更具有重要性。
三、高中英语教学中情感教育的实施策略
1、建立良好的师生关系是实施情感教育的前提
美国心理学家Rogers（1983）提出：成功的教训依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。所以，英语教师首先要努力建立平等的师生关系，努力营造和谐的情感氛围。
课堂教学是师生之间的双边活动，教师和学生的良好合作则能保证充分学生的主体作用和教师的主导作用充分发挥。师生间的良好合作离不开“知情交流”。古人说，“亲其师，信其道。”学生喜欢老师，自然会喜欢所教授的课程。
比如，微笑总比笑容好，鼓励总比批评好，了解事情的前因后果再做处理比盲目武断下结论好。所以，教师要承认每个学生都有个体差异，应该尊重人格，做到因材施教，平等地对待每一名学生。 2、创造积极和谐的情感氛围
积极和谐的情感氛围最重要的是能使学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分地激发出来，提高教学效率，使教师充分地发挥主导作用，施展自己的施教才能。然而，传统的英语教学，教师习惯于以自己为主体，对学生进行知识灌输，学生课上记，课后背。这种“填鸭式”的教学方式使学生长期疲于背知识状态，并且不同程度地丧失了积极的学习情感、态度和自信心。
所谓教育爱，是指教育者对教育的浓厚的情感。爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。这种爱不应因为学生学习成绩的不同而变化，相反，教师应该平等对待成绩不同的学生，平等对待不同家庭背景的学生。苏霍姆林斯基说过，每个学生都是独一无二的世界。每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。教师要充分发挥主导作用，创设积极的课堂情感氛围。教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。对应性格内向、成绩较差的后进生，更应该予以关注和帮助，既在学法上予以指导，也要让他们获得成就感，增强进步的信心和勇气。
3、开展积极评价，增强学生信心
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程标准指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮革马利翁效应也表明，教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。在课上，应该抓住机会进行信心教育。比如，教师在例句的选用上，应更多使用积极向上的句子，尽量避免可能打击学生信心的句子。同时，对学生课堂表现应做出恰当的评价，比如，“Very good！”、“Excellent！”、“well-done”，让他们品味成功的欢乐，激发他们学习英语的兴趣 。另外，对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用鼓励性的话，比如，“Take it easy.”“It doesn't matter， just have a try.”“I believe you can do it better next time.”课后的作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地。批改的是否细致、评价的是否恰当，都影响着学生对英语学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时也要写上鼓励性的言语，或者提出进一步的要求。
4、认真研究教材，开发情感资源，优化课堂教学活动
传统的英语教学从教材编写到教学方法都过多的关注英语学科的“知识性”，这是为应试教育相适应的。实施新课改后，教学应该致力于素质教育，即实现人的全面发展；由于情感教育长期缺失，则显得尤为重要。教师在备课时，不仅要把握教学内容的重点、难点，也要分析教材中作者和某些人物的思想情感，并与现实生活相结合，以便使学生真正把握其情感因素。换句话说，备课应把认知因素与情感因素有机结合起来。
开发情感资源是指教师从情感角度对教材进行加工整理，在教授知识的同时，向学生呈现教材中的情感因素，并发挥情感教育的积极因素。比如外研版选修七Module3 Literature 课文 Oliver Asks for More，学生在学习了文章后，教师可以提出问题：Compared with Oliver’s life， what do you think of yours？ What should we do？ 通过Oliver 的悲惨境遇，引导学生对现在美好生活的珍惜，并努力学习，报效祖国。
就课堂教学活动来说，教学上的小组合作比传统上的师生问答更有效，更能调动师生的积极情绪。新课改要求以学生为主体，教师为主导，要求给予学生更多的话语权、更多的机会来展示自己，是学生在平等友好的氛围中积极学习和体验，提高效率。教师可根据学生的认知规律、性格特点、兴趣爱好等，选择行之有效的组织形式，比如，演讲、歌唱、讲故事、话剧、游戏等。小组合作可以培养学生的合作意识和能力，能增加同学间的交流，并培养统筹安排能力。
总而言之，良好的情感教育有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力。在全面推进素质教育的今天，英语教师应该在教学中把传授知识和情感教育结合起来，充分调动学生的情感因素，培养其健全的人格，从而真正实现素质教育的要求。
