现代信息技术在小学数学教学中的应用初探
小学数学课程标准指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
一、创设问题情景，激发学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，必须去培养学生学习的兴趣，只有学生感兴趣的东西他们才会参与，才会把所学的知识在记忆里永远不忘。在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
如：教学“圆的周长”一课，要突破“圆的周长是圆的直径的3倍多一点儿”这一教学重点，我们就可以设计计算机辅助课件：先显示大、中、小三个圆的周长展开形成三条不同的长度的线段，然后用三条直径分别去测量各自的周长后都剩余一小截并闪烁，这个动态的过程有助于学生直观、形象地理解新知，也集中了学生注意力，增强了学习的兴趣.
二、化抽象为直观，突破教学难点
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱。而现代信息技术可以扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。而小学数学学科的特点是抽象、概括，小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，因此教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。运用课件演示，利用它的直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。
如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
三、启迪想象思维，培养创新精神
《数学课程标准》体现课程改革理念，注重学生发展，其核心是如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创新性，现代信息技术在小学数学中的应用，能够充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。
如：在推导“圆的面积计算公式”时，教师运用多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：用把圆分成16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，教师便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，教师又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，又得出了相应的圆计算公式。这时学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了一个近似的梯形的结论。这一系列互动环节的顺利展开，信息技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中探索活动凸现了出来，有力地培养学生创新精神的发展。
四、丰富学习资源，改变学习方式
自主性学习主张以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者。教师要努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习，在自主学习中积极发展学生各种思考策略和学习策略，获得积极的情感体验。现代信息技术一方面为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，另一方面为学生的自主学习提供了演示和浏览的工具，更主要的是为学生自主探索研究提供了广阔的空间。因此教师在设计多媒体课件时，要尊重学生个别差异，从多角度、多方位设计教学的内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料。学生可以充分利用信息技术和网络资源来弥补教材和课堂学习的不足，还可以根据自己的兴趣爱好，选择性地进行学习。
例如教学《年、月、日》时，我设计了一个网页课件并把它链接在校园网上，这样学生在家就可自由选择学习，查漏补缺。课件内容包括：大、小月的认识，闰年、平年的认识，过关练习，你知道吗等栏目，集声像动画于一体，学生不仅可以自主探究有关知识，还可以深化巩固所学知识。这样的设计尊重了学生的独立性，激发了学生的探究欲望，还培养了独立获取知识的能力。
另外，远程教育网的开通和校园网的建成，使学生在教室里不仅能听到本班老师的讲课，而且还能听到全国各地许多名师的讲课，可以极大限度的突破“唯一学习资源”的限制，丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出局限性。从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用现代信息技术，将会起到“牵一发而动全身”的作用，发挥其最大功效，既可以减轻学生过重的学习负担，又可以提高课堂教学效率；既促进了素质教育的实施，又培养了学生的非智力因素，使课堂教学符合现代化教育需要，从而有效培养更多的跨世纪的创新型人才。
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