新时期多元化的音乐教学模式探析
多元化的音乐教学，是针对传统的音乐教学模式提出的一种适应新时代要求的音乐教学模式。这种多元化教学根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个体的学习需要，旨在改变教学内容的局限性、封闭性，教学方式的陈旧性、单一性以及教学评价的阻碍性、落后性等。建立多元化的音乐教学模式是素质教育的必然要求，是因材施教发展学生个性的需要，也是教育教学多类型、多规格、多层次发展的需要。
一、教学内容的多元化
1、注重教学中新知识的引入，教学内容应与时共进。音乐教材的内容要具有新时代的气息，要符合现代社会的审美情趣，要符合培养新时期学生全面发展的要求。目前我国在音乐学科教材的设置上仍存在着课程内容单一乏味、结构不合理、功能不健全等弊端。因此必须实现教学内容的多元化，改变教学内容过分强调学科体系建设，脱离社会和生活实际的局面，使音乐教材内容更具时代性和实践性，才能全方面促进学生的发展。不同阶段的音乐课程应根据不同阶段的学生年龄和心理特点，把音乐的学习与其他学科、游戏和现实生活有机结合起来，使抽象复杂的音乐知识变得生动有趣，使枯燥无味的技能训练变得具体形象，从而使音乐知识变得易懂易学。
2、加强与其他学科知识交互，教学内容应多样生动。音乐教学不是一门孤立的学科，它与众多学科都紧密相关。在音乐教学与学习的过程中，离不开对音乐的情感体验，这就牵涉到人们的心理因素，因此掌握一定的心理学知识，能够有助于音乐学习过程中接触到的比如“喜、怒、哀、乐”等情感的领悟；同时，音乐来源于社会生活，很多音乐作品都是对社会生活的描述和诠释，学生要更好的理解音乐作品，就务必要很好的了解社会生活，因此，社会学对音乐教学的影响也相当明显；另外，音乐还与文学、绘画、舞蹈、教育学、生理学、逻辑学、语言学、政治、历史、地理等学科有着不同程度的联系。因此，音乐教学的内容决不能仅仅是单一的教授音乐知识，音乐教学只有建立在人文学科的基础上寻求跨学科的合作，才能体现它的广度与深度。
3、紧密结合生活实际、教学内容应丰富创新。音乐是具有“生命”的艺术，音乐教学的内容是“动态”的，而不是一成不变的，将音乐教学与实际生活紧密结合起来，将现实生活中的流行因素加入到教学内容中来，充分发掘一些符合学生口味、能够让学生感兴趣的教材内容，使教材内容更加丰富和新颖，以此来调动学生的学习热情。生活中有很多可以运用于音乐教学的题材，比如现实生活中我们可以听到各种声音，风声、雨声、流水声，各种动物的叫声以及机器轰鸣声，将这些常见又熟悉的各种声音引入到教学中来，让学生去模仿研究，肯定会起到不一样的教学效果。
二、教学方式的多元化
1、情景式教学。情景式教学是指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在音乐教学过程中，可以采用生活展现环境、实物演示情景、图画再现环境、语言描绘情景以及表演体会环境等方式让学生来体验和演绎音乐。这种教学方式通过情景再现能够及时高速地连通学生的视听感官，激发他们感知音乐时所表现出来的丰富的想象和联想。教师要为学生创造参与各种音乐情景的机会，将教学内容分解细化，使每个学生都有体验情景情节的可能，在音乐情景模拟训练中引导学生不断发现自己、完善自己。
2、互动式教学。在音乐教学过程中，教师要摒弃以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，不能只注重理论知识的讲解或者让学生无休止的进行唱功练习，应该采用以学生为主体、师生互动、学生主动探究的新型教学模式。这种教学模式要求教师在授课时要给学生营造一种轻松、平和的学习氛围，让同学们敢说、敢做；形成尊重、合作、关心、友善、分享的学习平台，让同学们乐于与教师互动交流；培养学生间交往与合作的能力，促进学生学习能力的提高和身心的和谐发展。
3、开放式教学。开放式音乐教学是一种全新的音乐教育理念，这种思想主张教师在授课过程中，有意识的将课堂与社会结合起来，将学生的学校生活、课余生活以及家庭生活融合在一起，在一个宏观的大环境中传授学生音乐知识，并把培养学生音乐技能同教学生做人有机结合起来。通过对教学目标、教学内容和教学过程的优化组合，创设一种以培养学生主体性、激发学生创新性为特征的开方式音乐教学模式，启发学生发散思维，让他们从多角度全方位地去思考问题从而进行举一反三，比如让学生在充分感受某一音乐作品后进行旋律改编、即兴演奏或是模拟创作等。
三、教学评估的多元化
1、评价主体的多元化。评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。在音乐教学中，评价主体多元化主要体现在：参与评价教学成果的人除了教务系统和任课教师外，还应该包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员，比如相关专家、专业人员或者音乐爱好者等等。总之应充分发挥各评价主体的作用，参考多方评价内容，使评价结果更为客观，充分激发学生学习音乐的积极性。
2、评价内容多维化。多元化教学模式所追求的是一种民主、平等、合作、创新的学习氛围，构建的是民主互动的师生关系，因此在进行教学评估时可以采用师生双向评价。教师对学生实施评价时，不能仅仅关注学生的学业成绩和考试分数，要关注学生情感态度价值观和知识与技能的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与编排能力等。
3、评价方法多样化。在进行教学评价时，可以采取多种评价方法：根据评价主体的不同，可以采用他人评价和学生自我评价相结合。他人评价包括授课老师和同学的评价，自我评价主要是学生对自身的学习、品德等方面的进行自我判断； 根据评价内容的不同，可以采用定量评价和定性评价相结合。定量评价可以运用数学和统计工具来对学生考核成绩进行数量化的分析和评价，包括平时的考核和测验等，定性评价一般是指对学生的学习态度和学习方法以及对音乐自身的领悟力进行评判；根据评价方式的不同，可以同时采用人工评价和计算机评价。
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