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情感焦虑对英语学习的影响及教学启示

出处:论文网
时间:2019-04-02

情感焦虑对英语学习的影响及教学启示

  一、概述

  在传统的英语教学中,人们更多地关注到认知因素的影响。但当今时代,随着英语教学的进一步研究,人们开始越来越多地考虑到情感因素。对情感因素与英语学习的关系研究始于上世纪80年代,在90年代得到迅速发展。在二十一世纪初,情感因素作为一项主要的教学目标规划进了《国家英语课程标准》里面。

  阿诺德和布朗(Arnold and Brown,2000)指出在第二语言学习中焦虑,焦虑、压抑、外向型-内向型性格、自尊心、动机、移情等因素起着特别重要的作用。他们强调焦虑作为一种负面影响,是普遍阻碍学习进程的一个情感因素。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧和不安心理(Gardner & Macintyre 1993, cited from Arnold, 2000)。

  情感因素在语言学习中起着非常重要的作用。在第二语言习得的教学中,教师和学生都应该给予情感焦虑因素以充分的关注,避免建立起高度的情感障碍,从而影响学生学习目标语言。我们应该尽可能地创建起能利用焦虑的积极作用的活动来促进第二语言学习。

  二、学习焦虑的分类

  1、抑制型焦虑和促进型焦虑

  通常人们认为焦虑在语言学习中是一个有害的因素。这种负面影响的焦虑通常被称为抑制型焦虑,即有害的焦虑,焦虑与直线下降的动机,消极的态度和信仰以及语言表达等有着密切的关系 (Arnold & Oxford, 2000) 。但有些专家认为语言焦虑在某些方面其实也可以是有帮助的或有促进作用的。在贝利对于二语习得中竞争力与焦虑的研究中,他认为促进型的焦虑是成功的关键,也和竞争力有密切的关系(1983, 摘自 H.D. Brown, 2001)。虽然有帮助的焦虑或者被称为促进型焦虑的这个说法还存在疑问,但本文作者倾向于同意H. D. Brown (2001) 所提出的观点,太多或太少的焦虑都会阻碍成功的二语习得的进程。

  2、交际焦虑、考试焦虑和负面评价恐惧

  语言焦虑也可以分为以下三类:交际焦虑、考试焦虑和负面评价恐惧(Horwitz et al, 1986, 摘自 H.D. Brown, 2001)。交际焦虑很容易出现在外语教室里,尤其是在非英语专业的学生中。它阻碍口语练习并最终影响口头语言能力的提高。考试焦虑的原因可以从两个方面来理解:一些研究者推测学生没有能力取得好成绩就会产生预期的焦虑;另一些人认为在某个考试中应试者可能存在消极的感受。负面评价的恐惧指的是当某人预料他人可能会对自己做出负面的评价而产生的焦虑心理。

  三、情感焦虑对语言学习的四个方面的影响及教学建议

  1、焦虑与语言表达

  在学习中学生经常会经受高度的焦虑,尤其是在大学英语口语课堂。事实上,学生在英语口语课上感受到的焦虑情绪会更严重地让学生从此在英语课堂上封口。很多研究者指出语言学习焦虑对输出表达目标语言会有不利影响。还有一些学者研究外语焦虑和口语行为的关系,并认为它们之间有直接的联系。

  张秀琴(2006)对中国的非英语专业学生做了一次调查,发现所有的受试者虽然每周接受2个小时的口语课堂培训,但他们取得的进步甚微。受试者在英语口语课上觉得非常紧张。他们在听懂老师的表达方面有障碍,同时由于缺乏流利的口语表达,他们也很难是的他们的同伴听懂自己的话。从心理学的角度来说,口语表达时语言焦虑的消极影响是基于内心的担忧和其它与任务相关的一些认知活动。高度焦虑的受试者会由于任何分散注意力的情景所影响,相反的,不紧张的受试者集中注意力在与任务相关的信息上,从而成为了大家关注的焦点。也就是说,高程度的焦虑会导致口语活动的低效率。

  很多研究者建议有必要降低过度焦虑的程度。关键在于教师努力去创建一个舒适的语言学习环境,学生调整积极的态度来对待口语表达。教师应该鼓励学生承认自己在口语活动中的焦虑并自由公开地交换心得。分享共同的焦虑或受挫的感受可以为整个班级减轻过度焦虑的程度。在口语练习时教师应谨慎使用竞争机制。学生应该有恰当的态度来面对英语表达时的恐慌。在口语练习中充分的学习策略也是非常重要的。学生可以被要求课前做好充分的准备,这样可以大大减轻他们在课堂上的焦虑程度。另外,学生也被要求多建立自信心。

  2、焦虑与听力能力

  克拉申主张焦虑阻碍学习者处理听到的语言的能力,也使得他们在习得语言时短路。对于英语听力时的焦虑影响的研究始于上世界80年代。学者们指出焦虑在听和说的过程中是最明显的心理现象。语言学习可以分为三个阶段:输入、加工和输出。焦虑可以影响学习者在处理信息时的任何阶段,很多研究者也表明英语学习者在听力练习时经常感受到焦虑。听力理解焦虑是大学英语学习者的一种普遍现象。在听力焦虑和听力策略上存在着非常重要的负面联系,特别是对于元认知和认知听力策略。

  教师可以利用一些建议来逐渐减弱听力课堂中的焦虑,如通过提供多重机会来使得学生增加自尊心和自信心,鼓励适当的冒风险意识,提高对模糊的容忍度,通过音乐、笑声和笑话等形式来使学生放松,经常给予积极的评价,逐步地培训学生听力技巧。

  3、焦虑与写作能力

  对于写作恐惧的研究始于上世纪70年代,众多专家倾尽了大量的时间和努力来对这个领域进行研究。最新的研究表明中国大学生,包括英语专业和非英语专业的学生,都经历了英语写作焦虑,这对写作成绩有消极影响。郭燕、秦晓晴(2010)对外语写作焦虑做了一项实证研究,他们找出了四个因素构建了外语写作焦虑:课堂教学焦虑,构想焦虑,回避行为,以及缺乏信心。研究发现有写作焦虑的学生处于中度焦虑水平,但是回避行为出现得非常频繁。学生对于外语写作能力和整个外语水平的自我感知对他们的写作焦虑有重大影响。   因为写作焦虑也普遍存在与中国大学生的学习中,高度的焦虑对写作成绩有消极影响,所以有必要找到一些来尽可能地减轻学生的焦虑。比如增加语言输入,发展写作技巧,利用小组活动,调动同伴反馈积极性,提供更多练习的机会,建立学生的自我认知和自信心。而且老师可以适当减少太多的关注在他们所犯的语法错误上。

  4、焦虑与阅读技能

  通常阅读这种具体的语言行为被认为是最不受焦虑影响的。而且,尤其是默读是一项个人行为。但在一些实证研究中,阅读任务和语言焦虑同样有着消极的关系。外语阅读焦虑是学生在外语阅读和学习过程中所表现出的一种个人消极的感受(石运章、刘振前,2006)。他们推断出来阅读焦虑的三个方面,省级大学的本科生的阅读焦虑比西方学生的要高;阅读焦虑对英语考试有负面影响;阅读焦虑在性别中有重大区别。

  阅读在大学英语教学中是一个非常重要的技能,英语教师应该引起适当的重视,并采取恰当的方式来减少控制从阅读中产生的焦虑情感。教师应该提前预知在阅读中出现的困难,并做好充分的准备来帮助学生减轻阅读压力。阅读技巧的训练也是非常必要的。教师应该经常给学生补充英美文化知识来促进学生理解文本意思。

  四、总结

  情感焦虑在语言学习中有消极的影响,它弥漫在学习过程中的每一个角落。同时,适当的焦虑也可以使得学习者保持警觉,注意力更加的集中。负面的焦虑可以通过各种恰当的途径来减轻或克服,只要教师和学生齐心协力。Canfield and Wells (1994, 摘自 Arnold 2000, P12) 建议教师能从情感和智力上帮助学生做的一件最重要的事情就是创造一种相互支持和照顾的环境。正如阿诺德(2000)在第一堂课上就告诉学生:“语言会在一个提供支持的、没有威胁的环境中获得最好的学习,即:零焦虑。”

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