大学英语教学中的中西文化教学比较研究
引 言
外语教育中的文化教学长期以来被片面的理解为西方文化的导入，英美文化或西方文化几乎被看作是外语教学中文化教学的全部内容，而母语文化几乎被完全忽视。目前英语教学过程中中西文化处于失衡状态。因此，探讨中西文化在英语教学过程中的作用是极其必要的。大学英语教学需要文化因素的渗透，并且需要中西文化的共同参与，只有这样，才有利于培养学生的中西文化双向交流能力，且不改变中国学生的传统民族观念，更好地对中国文化加以传承和保护。
1、大学英语教学中西文化教学现状分析
通过调查，多数学生的中西文化知识比较有限。而尽管学生们对本国文化有着较深的了解，但却只有很少一部分被调查学生能熟练地用英文介绍中国的文化、风俗、历史和地理，表明用英语表达目的语文化好于用英语表达中国传统文化。这也从另一个侧面反映出学生们不太重视用英语表达中国文化，中国文化在英语教学中受到冷落。
通过调查也发现，我国的大学英语课堂教学呈现出这样一些特征：重视知识灌输，课堂教学以讲授为主，学生在学习过程中文化主体意识缺失，积极性、主动性和创造性消失，忽视了习得在语言学习中的作用；教师在大学英语课堂教学中忽视学生跨文化交际能力的培养，扼杀学生的学习自主性，忽视培养学生的文化意识。
2、大学英语教学中西文化教学的必要性
众所周知，任何语言都是植根于特定的文化母体中的。由于特定的语言必然和所使用这种语言的民族或国家，以及其政治体制、历史文化、社会背景等因素息息相关，所以对于语言的学习和掌握不能脱离文化因素而独立存在。
2.1英语教学改革的要求
世界各国普遍开始了对高等教育的新一轮的改革，其改革的根本目的在于改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生在未来社会成为具有国际竞争能力的公民，使每一个人都能发挥自己的创造潜力，助于挖掘出隐藏每个学生身上的财富，这就要求培养学生的发现问题和思考问题的能力、分析问和解决问题的能力。大学英语教学不再追求客观化、统一化、程序化和标准化的教学目标，也就逐渐抛开了原有的“刺激反应”模式，不再遵循教师讲解，学生被动接受的语言强化训练格局，转而强调作为文化主体的师生双方的相互作用，共同参与，以课程共同体的形式参与教学文化生成，在对话的过程中，完成大学生文化素养的提升。
2.2英语教学目标的要求
由国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（ 试行）（ 2008） 中明确指出大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力”，同时“提高综合文化素养”。跨文化交际能力是学生综合应用能力的重要组成部分；对中国和西方文化的了解及提高学生综合文化素养起着至关重要的作用。中国和众多英语国家来源于不同的地理环境和历史背景，民族渊源、宗教信仰、发展水平又存在诸多差异，由此决定了英、汉两种语言的巨大差异。
3、大学英语教学中西文化教学的策略
3.1文化意识的培养
文化意识培养可以引发学生对英语学习的兴趣， 提高学生对英语学习的主动性和积极性， 学生能积极配合教师的教学进程。其次， 文化意识的培养可以促进师生间的交际互动， 有利于师生关系的和谐， 这为培养和谐的师生关系创造了良好的氛围。再者，文化意识的培养也有利于教师的自身发展。教师应有丰富的知识和能力，大学英语教师要使自己成为一个有效的文化学习者，自己主动积极地去体验文化学习，不断提高文化素养。
因此，在英语教学中，我们既要重视语言知识的传授，又要加强跨文化意识的渗透。文化意识的渗透可以是多层面的，即可以在词汇教学、口语训练、语法教学、阅读教学中的各个层面进行跨文化意识的培养。
3.2教学内容的深入挖掘
教师要善于剖析教材，挖掘出教材中所蕴含的人文精神，然后结合教材来使学生的人文背景知识得以扩展"丰富的人文背景知识有利于学生的学习，学生除了要具备最基本的语音、词汇、语法、语义等语言结构知识，还须有丰富的社会背景、文化背景等相关的人文知识，只有这样才能从整体上对文章内容进行把握，真正理解文章所要传达的意思。
3.3教学方式的选择
文化意识培养对教学方式的影响传统的照本宣读、词汇和语法的大量操练的教学方式已经不能满足时代发展的要求。采用丰富的教学组织形式和手段， 运用现代化多媒体教学，将文化内容与语言材料结合一起的教学方法已成为必然趋势。教师要明白身教重于言传的道理，以身作则，通过自己的言行举止中体现教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神，为学生树立好榜样。
结 论
教师在英语教学中比较重视文化背景介绍，对目的语文化的重视程度远远超出对母语文化的重视。但是采用的教学方法较为传统，教学效果不好。这就要求英语教师及时更新观念，采取先进新颖的教学方法，使中西方文化在教学过程中轻松的被学生接受。
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