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小组合作教学在中学物理教学中的成功开展

出处:论文网
时间:2019-04-02

小组合作教学在中学物理教学中的成功开展

  引 言

  小组合作教学在学习的过程中不仅提高了课堂教学的效率,还克服了教学过程中所存在的弊端等,小组合作教学主要是根据社会理学中的合作原理所制定的,以合作交流为主,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,由此可见,中学物理教学新课程把学生自主学习与合作交流作为学习的核心,以培养学生自主的学习、独立思考等能力为主,成为课堂教学最有效的方式之一。

  一、小组合作教学在中学物理教学中的成功开展

  传统学习方式的最大不足就是学生缺乏合作的愿望以及冲动,学生的合作意识较淡薄,不愿意与他人一起学习。小组合作学习就是打破这种传统的学习方式,根据学生需要、教材内容,科学组织以及合理安排,从而使所有学生都处于合作学习之中。那么如何在中学物理教学中开展合作学习是当务之急。

  (1)设置问题情境,激发学生合作学习的兴趣。著名教育家夸美纽斯曾经说过:“一切只是都是从感官开始的”,这种论述主要反映了在教学过程中学生认识规律的一个重要方面,能够使抽象的知识更加形象化以及具体化。在合作学习中开展情景教学法,一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神;另一方面,有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。

  例如:在学习“直线运动”这一节课时,我们可以刻意创设问题情境,引起学生合作学习的兴趣。使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米(围绕操场跑步)的情境播放出来,然后向所有学生提出以下几个问题:你能从那一个角度将这位学生的运动进行分类?我将本班学生按照科学合理的小组进行划分,每一小组4名学生,不一会学生讨论的非常激烈。有的学生就说他跑的路线是直线;有的学生说他跑的路线是曲线;还有的学生说他刚开始跑的速度较快,后越来越慢,到最终冲刺时,跑步速度就加快。通过学生小组合作学习之后,将本节的知识点也总结的差不多。在此过程中,教师只是发挥了一个引导者的作用,引发学生进行小组合作学习的兴趣。

  (2)明确学习目标,引导学生相互讨论合作。教师在进行小组合作教学时,一定要明确本节课的学习目标。由于一节课的时间非常有限,这就要求教师在课堂前就应该将学习目标进行明确,布置清楚,让每一个小组都明确自己要完成的任务,并且了解如何在小组合作中完成自己的目标。让班级里所有的学生都参与进来,让人人都有事可做,将小组合作学习的实效性提到最高。

  例如:在学习“速度”这一节课时,在上课前,教师给学生制定以下要求:让学生以小组为单位,按照课本上的学习要求制作两个锥角不同的纸锥;然后在小组中进行讨论,找出如何测量不同纸锥下落速度的方法。在小组中,每一位学生都参与进来,通过讨论得出以下几个方法:第一,不选定距离以及时间,将纸锥下落的某段距离所用的时间直接测定出来;第二,选定一定的距离,再测出纸锥在一定距离的下落时间;第三,选定一定的时间,再测出纸锥在一定时间的下落距离。通过这几种方法,经过全面比较,学生总结出选定一定的距离,再测在这段距离的下落时间这种方案比较好。通过此种教学,学生能够在一定时间里完成教学任务。

  (3)实施合作学习评价。对于中学学生来说,培养他们的自我认识能力、自我反思能力都必须通过其具体发热活动来实施,让他们能够在活动的成功以及失败中进行反思总结,从而认识到自己在整个小组中的重要性。近几年来,我国正在进行新课改,要求教师在课堂教学中培养学生对自己以及他人的自我评价能力,从而促进学生自我认知能力的形成。

  例如:还是学习”速度”这一单元时,在各个小组测完纸锥的速度之后,可以设计一下问题:“每一小组学生测量的速度是多少?(教师将每一小组学生所得速度纷纷列出来)”;然后再问学生“为什么每一小组学生所测得的速度都不一样呢?”;最后,学生经过小组讨论。有的说是因为纸锥的质量不同,有的学生说是因为纸锥的迎风面积大小不同,还有的学生说是因为纸锥的大小不一样……通过讨论让学生自己对实验结果进行评价,最终促进学生自我认知能力的形成。

  二、中学物理教学中小组合作教学效果的合理评估

  在物理教学中,尤其是在实验教学中,教师对学生合作学习的状况以及学习效果应进行客观的评价。然而,我们时常将实验所得到的成绩作为对学生的评价。这种评价方式是不科学的,小组合作学习中所培养的交流以及沟通,评价以及展示等是笔试中无法检查出来的,因此,应该检查以下原则进行全面客观的评价:

  (1)设计合理的量表。为了能够较好的分析评价实验教学中学生合作学习的状况,可以设计科学合理的量表,从合作学习中的创新、效率、交流、成果以及秩序这五个维度进行合理的评价。在实际观察中,对观察者进行分工,每一人负责观察每一个小组的活动情况,对每一组学生的表现进行评分,主要分为优秀、良好、一般以及很差四个级别,分别为4分、3分、2分以及1分,对每一位学生的评分进行总结以及分析,观察每组学生在哪些方面比较欠缺,从而制定合理的教学方法,真正的培养学生的能力。

  (2)观察的维度。观察的维度主要是从以下几方面展开:首先,学生小组合作学习过程怎么样?是否共同完成教学目标以及在分工中是否愉快等;其次,学生小组合作学习的积极性以及主动性高不高?主要表现在:小组中的学生有没有合作意识以及合作学习的外在行为表现等;最后,小组合作学习的结果怎么样?每组的结果是共同完成的还是分工按成的,小组合作学习的效率高不高等。通过这些维度的观察,对学生小组合作学习进行评价。

  (3)对合作学习进行评价。物理教学中,尤其是物理实验教学,决不能简单的停留在其实验结论上,而忽视了学生在合作中遵守秩序,用于交流以及对他人成果的尊重等这些客观指标。例如:在进行“密度的应用”这一节实验课时,在实验过程中,我们发现其中有一组学生完成实验的速度比较快,并且实验结论也很准确。但是,他们在实验的过程中,以及实验结论等都是由其中一位学生得出的,其他学生没有发表自己的意见,甚至也不提出反对意见,没有真正的实现合作,其他学生只是充当了实验助手而已。还有一组学生在完成这个实验后,尽管所用的时间比较慢,但是,小组内学生在确定实验方案时,每一位学生都积极参与到讨论中,通过激烈的讨论,最后达成共识,确定实验步骤。这组学生才将合作学习的效果真正发挥出来,同时这也是我们评价学生合作学习的重点内容。

  三、结束语

  总而言之,小组合作学习在中学物理教学的作用不容忽视,小组合作教学不仅可以提高教学的效率,还可以加强学生的自主学习能力,具有一箭双雕的效果。因此,必须加强小组合作学习在中学物理教学中的作用,并在原有的基础模式上加以创新和探索,使其在中学物理教学中发挥作用最大化。

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