中学英语教学中的情感研究
《英语课程标准》（实验版）（2003）要求英语教师在教学中重视和加强情感教学。所谓情感教学就是要“以人为本”，运用教育学和心理学的理论和方法，在教学活动中有意识地激发和培养学生积极的、有利于英语学习的情感因素。现代教学理论认为，教学活动是情感过程和认知过程的统一，是以心理活动为基础的特殊情境中的人际交往活动。教学中，师生情感的参与能有效地促进学生认知信息和情感信息的相互交融以及学生非智力因素的开发，从而直接影响课堂效率。
一、情感因素的理论界定
在语言教学中，情感指学习者在学习中的感情（Emotion）、感觉（Feeling）、情绪（Mood）、态度（Attitude）等。研究人员发现，学习者自身的情感因素会直接影响到他们的学习行为和学习效果。具体的的情感因素表现有态度（Motivation）、焦虑（Anxiety）、自尊（Self-esteem）、抑制（Inhibition）等。在教学过程中，教师必须深入地分析学生的这些情感因素，最大限度地优化这些因素。
二、中学英语教学中情感教育的现状
在我国的中学英语教育中，情感教学受到了多大的重视？学生在英语课堂上通常处于什么样的心理状态？笔者就这些问题进行调查，结果显示：目前，情感因素在我国的中学英语教学中没有受到应有的重视。具体表现在以下几点：
1.重知识、轻情感。在目前我国的中学英语教学中，虽然大多数教师清楚情感教育在教学中的重要性，也认可通过培养学生的积极情感可以提高教学效果，但是由于受到传统教学模式的限制，在课堂上真正实施情感教学的教师寥寥无几。重视知识的传递而忽略情感交流的现象仍然普遍存在。教师们花费在讲解课文上的时间占了总课时的70%以上，学生几乎没有开口说英语的机会，这种传统填鸭式的教学使得课堂毫无生气，学生对于英语的乐趣都被消磨掉，甚至厌烦了这门课程。
2.学生参与意识弱。老师在教学过程中不注重情感教学，在与学生课堂互动过程中不注意言辞，比如在纠正学生错误时，教师过于严厉，一些个性脆弱、防范意识强的学生会容易产生心理包袱，害怕出现错误时遭到老师的批评和同学的耻笑。这样就导致很多学生在课堂上保持沉默，不愿参与到课堂活动中来。
三、实施情感教学的策略
英语教学中，教师要正确实施情感教学，由此充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。师生在相互交流，相互沟通，相互启发的过程中，分享着彼此的思考、经验和知识，
1.树立“以人为本”的教学观念。教师不应该把学生看作是一个被动接受知识灌输的容器，学生是各种教学活动中的主角，教师应该用自己的爱心、耐心去鼓励学生，帮助学生树立自信心，培养正确的学习动机以及学习习惯，为学生的终身学习和可持续发展打下基础。“亲其师而信其道”，学生在对老师产生信任感后也会对这门学科产生好感，所以教师对学生真挚的爱也会得到学生的回馈。
2.注重教学评价。在教学活动中教师应多鼓励、少批评学生。学生在得到老师的赞美、鼓励之后，其学习积极性可能得到增强。笔者所教授的班级中有一个成绩较差并且平时从不主动发言的女生在笔者一次不经意的表扬之后对英语学习的态度有了明显的改善，课堂上会比从前积极回答问题，课后会让老师解答其不会的问题。
3.身正为范、学高为师。教师的自身形象以及修养会对学生的学习兴趣产生一定的影响。得体的穿着、言行、情绪的表达会给学生留下好印象，从而避免发生学生因为不喜欢某某老师而厌烦其教授的某某课程。教师的专业能力过硬、知识面宽也是情感教学中必不可少的条件，如果发生教师在讲课过程中讲错的情况，或者回答不出学生提出的问题，那么学生会对老师的能力产生怀疑，不相信这个老师能教好自己，从而也会影响学生的学习态度。
四、结论
教师应严格根据《英语课程标准》的要求重视和加强情感教学。从课堂内容、课堂活动组织、课堂评价等要素全面入手，系统优化课堂教学，在使学生能高效获取知识的同时，其情感因素也能得到优化和提高。
