高校课程思政改革若干关键问题的探讨
习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出，“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程”、“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。在加强和改进传统思想政治课教学效果的同时，发掘专业课程的思政元素，从“思政课程”转向“课程思政”，是当前思政教学改革的热点。但长期以来，我国高校普遍存在专业课与思政课各自为战的现象，课程思政化改革在推行中遇到的阻力与困惑很多。据此，本文从实践的角度出发，在厘清“课程思政”价值理念的基础上，对改革中存在的几点问题进行分析与探讨。
1 “课程思政”的价值理念
由于社会生活节奏的加快、就业压力的攀升，当前高校大多存在实用主义倾向，从教师到学生，都将专业课放在首位，觉得思政课可有可无，没什么用。这显然是不符合马克思主义人的全面发展理论，也有违我国高等教育人才培养的目标。正是在这种形势下，“隐性思政”、“课程思政”、“大思政”等思政教育改革理念应运而生。实际上，无论“隐性思政”还是“课程思政”，都是为了构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”的大思政格局。
从“思政课程”到“课程思政”不是字词语序的变化，而是人才培养理念的转型。不再将思想政治教育仅仅视为思政教师的职责，提倡专业教师回归“育人”的初心。
课程思政改革的重要内容是“使各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效用”。所谓同向，就是同一目标、同一方向，即培养德才兼备、全面发展的时代新人;所谓同行，就是相互促进、共同发展。既如此，那专业课程的思政化改革绝不是增加一门新课，也不是一节课45分钟，前40分钟讲专业知识，最后5五分钟讲思政理论。而是挖掘专业课程的思政教育资源，让学生在专业课程的学习中感受马克思主义基本理论的科学性与时代性。那么我们要做的就不是简单的将思政理论与专业知识相互叠加，而需要进行教材的深层分析、教案的再次设计。
2 “课程思政”视角下思政理论课与专业课的关系
课程思政化改革提倡将思政元素融入专业教育，挖掘专业课程的德育功能，德业融合，打造各门课程协同共进的大思政格局。在这样的理念指导下，思政理论课与专业课之间才能打破壁垒，围绕着共同的目标，相互汲取、协同共进。
一方面，思政课如果脱离社会现实，不考虑专业发展的现状和未来趋势，会给学生不实用的感觉，那么思政课上所讲述的基本理论，所倡导的价值取向就不会被学生接纳，可以说专业课程赋予了思政课以鲜活的生命;另一方面，专业人才培养如果忽略价值引领，那么培养出的只是缺乏温度的工作机器，是“片面发展”的人，从这个角度可以说，思政课程赋予专业课程以绚丽的色彩。
换言之，“课程思政”视角下的思政课程仍然需要发挥自身思政教育主渠道的功能，并且要不断提高理论教学的质量，结合时事热点、地方特色、专业实际，让空洞的理论变鲜活;“课程思政”视角下的专业课程要从培养学生专业素养的角度，立足学科优势充分挖掘课程的思政资源，提高学生运用马克思主义基本理论分析问题、解决问题的能力，从专业学习的角度进一步验证马克思主义基本理论的科学性。将思政课程的理论学习、价值引领作用与专业课程的价值渗透作用相结合，才能真正实现课程思政改革的目标。
3 “课程思政”视角下思政教师与专业教师的分工与协作
在我国高校里，思政教育长期被视为思政教师、辅导员、班主任的工作职责，其中思政教师主要负责理论知识的传授。专业教师的职责是专业知识、专业技能的传授，专业教师的“教书”和“育人”的功能被割裂开来，形成两张皮。“课程思政”就是要找回专业教师的“育人”功能。
同时“课程思政”需要对教材进行再开发，对教案进行再设计，在这个过程中，需要专业思想政治理论的指导，而多数专业课教师都存在思政理论素养不足的问题，这就需要思政教师的进入。思政教师应参与到教材再开发、教案再设计的全过程，为专业教师提供理论支持，帮助专业教师进行教学反思。而在介入的过程中，专业教师所传递出的专业知识、教学经验、实践案例，也是对思政理论内容的具体化和深化，有助于思政课摆脱机械说教模式，提高思政课的教学质量。
4 “课程思政”视角下专业课的教学内容
课程思政化改革不是将专业课上成思政理论课，它并不改变专业教学的内容，只是将社会主义核心价值观渗透到专业学习中。以前是就知识论知识，就技能谈技能，现在是挖掘知识传递、技能锻炼中潜在的思政教育资源，让学生不间断的对思政理论知识进行获取、消化、验证、实践、吸收，真正实现思政教育的全程参与、全面覆盖。
在如何挖掘专业课程的思政教育资源方面，上海围绕政治认同、國家意识、文化自信和公民人格四个方面，开展课程思政改革的顶层内容体系建构，同时，鼓励各个学校、各个专业结合学校特色、专业优势，具体设计教学内容体系，这点值得我们思考与借鉴。
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