“爱”须大于“管”
笔者在《中国教育报》读到一篇介绍朱自清先生的文章，除了“橘子”和“背影”的文学味儿，更看到了朱自清先生的教育思想和教育理念，即使在当下，也不见得过时。印象至深的一个教育观点便是“爱”须大于“管”，联系自己的教育实践，感触颇深。
作为一个刚接手一批一年级新生的班主任而言，如何管理这个班级，如何教育这批孩子，是一个很大的考验。眼前的娃娃，调皮、好动，视纪律为眼前的云烟耳边的风，教师的教育、口令、规则很难奏效。那么，在打不得、骂不得的教育环境下，管理学生似乎更加需要温柔的智慧，正如《教育原来如此美好》中所说：爱是教育的底色。爱可以让教师拥有教育的能力，否则教师就会束手无策。
爱，会让我们停止面目狰狞的“咆哮”。当看到学生没有节制地吵闹，作为教师很容易“肝火旺”，此刻，就会忘了形象、忘了修为，更忘了原本想要原谅的善良。此刻，仅仅是情绪的发泄，教育的力量微乎其微。爱，会让人冷静思考：“我该用怎样的方式去处理？”之后，估计学生会慢慢收敛，吵闹着的他们，看到教师肯定会有一丝没有控制住自己的不好意思，这也是一个转变的信号，该为之高兴。
爱，会让我们的惩罚更“含蓄”。管理学生，免不了“惩罚”，传统做法就是罚抄几十遍，当孩子手忙脚乱地抄抄抄的时候，就会开始恨教师、恨作业、恨学习，要不然，怎么总是有学习上的“惯犯”呢？但面对学生的问题，又不能采取回避管理的态度。一次教师临时短会，班级学生无人管理，哪怕有任务安排，对一年级学生而言，玩劲一上来，一切皆可抛之脑后，怎一“吵”字了得。我一进班，学生纷纷告状：谁谁谁，如何如何得吵。我想，此刻我若一问：刚才谁吵的，站起来的估摸会有大半，那该多尴尬。况且，你怎样教育他们？于是，我问学生：刚才老师不在，谁把自己管住了？幸好，站起来的好孩子也不少。我来了个浓墨重彩的表扬，还给了他们与众不同的“嘉奖”。这是在给另一些孩子传递一个信号：能管住自己的孩子是特别了不起的。在此之后，再遇到这样的情况，吵闹的孩子依然会有，但数量在减少。每个孩子的内心，原本都是非常渴望教师的肯定和赞赏的，因为自控能力的差异，部分学生特别需要正面的引导和教师的耐心。
爱，让正面教育无处不在。教师心里装满了温情，教育的花儿便开在了学生的心间。管理学生，免不了批评教育，但教育的同时，必须让学生有某些方面的长进，这样的教育才是有价值的。有孩子不乖，可能是因为不遵守纪律，可能是因为没专心上课，可能是因为作业书写马虎，免不了会被教师留个学，留学做什么呢？骂一骂？罚一罚？学生不一定会走心。我有时会让留学的孩子坐姿端正、静悄悄地看半小时课外书，或者练上几个字（一定是他平时写得最有问题的字）。被留学的孩子，没有因此厌弃学习，没有愁眉苦脸，相反还挺“幸福”，更有甚者，還把未看完的课外书给借回了家。“惩戒”也是为了教育，不妨多从正面出发，给孩子一个隐藏了爱和教育的“批评”。
爱，要允许孩子犯错，但必须要纠错。如果我们一味地盯着孩子的不足去说事，教育效果就会大打折扣。给孩子正面的教育，让他看到成功的方向，才是上策。我们班有个男生，个性很活泼，脑袋瓜蛮好使，但课间跟同学相处有点暴力倾向，动不动就伸出小拳头，有一次还把另一个孩子的手背咬破了皮。他的种种我一直看在眼里记在心上。首先，我对他的打人举动表示理解（肯定是有孩子惹了他），其次，告诉他解决这个问题的方法，打一定是所有方法里最烂的一种，一伸拳头就把自己变成了一个野蛮人。最后，每天他到校我就提醒一句：“今天可别做野蛮人哦！”甚至还在他手心里写了“文明”两字，他觉得好玩，但也很管用。之后，我告诉他：“你越来越文明了，真好。”看到他帮助同学取卡住的书包带时，赶紧跟他说：“不得了，现在你都能做帮助同学的事情了，真是变得越来越好了。”我的正面“刺激”，点燃了他做好事的幸福感，进而主动地走进了文明人的行列。“正面”的教育很温情，也很有力。
爱，让我们有了更多的理解，理解了孩子，理解了家长，理解了教育。爱是教育的底色，是暖色的。有了“爱”，便懂得了如何去尊重，尊重每一个鲜活的生命。
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