图式理论与中国英语教学研究综述
1.引言
图式是指围绕某一个主题组织的知识的表征和贮存方式。人类学习和掌握的大量知识，不是杂乱无章地储存在大脑中，而是围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及这种知识的表征如何以其特有的方式利于知识的应用的理论。[1]图式理论发展至今，经历了200多年的历史，目前被广泛应用于语言学、人类学、心理学和人工智能等领域。从上个世纪七十年代末、八十年代初开始，国外学者们针对该理论展开了广泛的研究。国内相关研究起步于80年代末，近年来逐渐在外语学界产生较多影响。本文旨在总结自2000年以来“图式理论与英语教学”在国内的研究情况，据此探讨图式理论在英语教学领域未来的研究与发展方向。
2.国内“图式理论”与外语教学研究
2.1文献发布量及分布年代
本研究以中国知网收录的论文为研究对象，以主题为“图式理论英语教学”，模糊检索2000-2013十三年间发表的相关文献，数据整理时剔除会议通知、纪要、稿约等文章，得到相关文献119篇。文献检索结果作为输出数据，被存入Excel2003并制成直观图表。
由图1可以看出，2000年―2003年期间，图式理论在英语教学领域中的研究刚刚起步，共发表文章13篇；自2004年开始，图式理论研究逐渐增多；在2006年之后进入相对繁荣期，2007年达到顶峰，共发表文献46篇，占总数的39%；此后的研究热度一直持续到2012年，2013年的相关研究相对减少。
2.2研究领域及其分布情况
近十三年来的研究主要围绕六个课题：（1）图式理论与阅读理解，共计53篇，约占文章总数的44%；（2）从图式理论出发，提出的英语教学建议，共计24篇，约占20%。（3）图式理论与听力理解，共计21篇，约占18%；（4）图式理论与词汇习得，共计9篇，约占8%；（5）图式理论与英语写作，共计8篇，约占7%；（6）图式理论与英语口语，共计4篇，约占总数的3%。
2.3研究内容
2.3.1图式理论与阅读理解
图式理论在英语阅读方面的研究主要围绕以下主题展开：
（1）图式理论与阅读理解能力的相关性。绝大多数学者认为，图式理论对阅读理解过程有着积极的影响，认为阅读理解的过程就是读者利用文本中出现的语言线索与自己的背景知识等重新构建语篇意义的过程，读者运用图式知识在头脑中构建的图式网络（即巩固背景知识），对阅读理解能力的提高具有积极影响（缪维嘉，2003；朱云萍，2003；廖维娜，2010）。（2）图式理论在阅读教学中的应用模式。部分国内学者提出可以根据阅读理解的不同阶段，运用图式理论展开相应教学策略。如学者何新敏（2001）结合图式理论提出了英语三环节阅读模式及英语阅读过程中的三个阶段，即读前准备阶段，阅读阶段和读后阶段，依托图式理论，教师应该在读前准备阶段有目的地组织学生的课前准备活动，利用丰富多彩的活动形式，激活学生头脑中已有的某种图式，如借助于幻灯、录像、图片、表演、关键词联想、不同文化对比等，鼓励他们大胆预测课文内容；在阅读阶段，在学生的图式已被激活的状态下，教师应强调学生语言能力对理解文章的重要作用；在读后阶段，教师则可以根据篇章形式，确定巩固信息的活动，如角色扮演、提问、小组讨论等形式，旨在加深学生对篇章的理解，切实掌握语言应用方法，提高阅读理解能力。[2]杨辉（2011）也认为图式理论在阅读理解过程中的应用体现在读前、读中和读后阶段。在读前准备阶段，学生应当从将要讲述的英文材料、语言素质、心理素质、思维等方面进行充分准备；在读中活动阶段，教师要有意识地培养学生的预测、推断和猜测能力；在读后阶段，教师应该通过分列提纲、缩写、对文章基本结构进行深度分析等方式，巩固学生头脑中已积累的图式知识。[3]（3）图式理论指导下的英语阅读课堂教学策略。学者们认为，图式在阅读过程中具有预期、处理和巩固功能。张法科和王顺玲（2010）以《大学英语综合教程6（全新版）》为教学案例，通过演示教师在EFL阅读课堂教学中，帮助学生激活内容图式、构建形式图式、丰富语言图式的教学过程，科学地指出教师在阅读教学过程中应注重帮助学生构建图式网络结构，使学生能够综合运用已有知识整体把握文章，正确理解文章主旨。[4]
2.3.2图式理论与听力理解
部分学者关注图式理论在英语听力方面的应用，相关研究主要集中于以下方面：（1）图式理论在听力理解中的作用。学者们普遍认为图式可为理解篇章内容提供参考，有助于听者对上下文的预测和向导（赵琳，2012），认为学生掌握的图式越多，对文章的理解就会更正确、透彻，对听力过程就会产生更积极的影响（苏丽琴，2003；陈冬花，2004；史旭升，吕艳萍，2004；高稳，2005；薄利娜，2011）。（2）图式理论指导下的听力教学模式的构建。有些学者认为可以通过图式理论，对英语听力进行分段教学。谭文芬（2007）、罗娇（2008）和陈品（2010）认为听力过程可以分为听前、听中和听后三个阶段中，在这三个阶段，教师的任务分别为听前导入、听时展开及听后巩固，这样才能调动学生运用图式理论在听力过程中积极主动地思考，从而切实提高学生的听力水平。[5]佘敏（2010）认为图式理论能够促进听力课堂教学新模式的构建。教师不仅要重视具体听力教学过程，还要在教学中尽可能多地向学生介绍有关英语语言的文化背景知识，帮助学生了解英语国家的风俗习惯、文化宗教及日常活动，对比东西方不同价值观、文化背景、生活习俗、行为方式等，进而丰富学生的图式知识。[6] 2.3.3图式理论与英语词汇学习
目前，国内学者主要就图式理论与英语词汇习得，以及英语词汇教学两个方面展开了较广泛的研究，认为图式对语言的记忆与理解有指导和推助作用。
在“图式理论”与英语词汇习得方面，学者们认为图式可以辅助英语学习者建构词汇的各种联系，在学习词汇的过程中利用发散思维，从而扩大词汇量。如学者廷宏和杨蕾（2012）认为单词也是图式，图式具有识别作用，能够识别自身在信息资料处理过程中的作用。学生应该广泛掌握那些能够被阅读者立即自动识别的单词，即学者们所称的“视觉词”。这些单词能够激活学生头脑中本已存在的知识网络，利用这一网络与另外的单词或图式相互作用，最终使阅读者完全理解文本信息。[7]
在“图式理论”与英语词汇教学方面，学者们认为将图式应用到英语词汇教学中，可以提高学生的词汇学习效率。许雪梅和夏美萍（2005）认为教师在教授词汇时要以简释难，兼顾学生的已有词汇基础，用简单易懂的方式解释新词汇，解释词汇时注意激活并扩展学生已有图式，注重对同类词汇的总结归纳并注重利用语境。[8]尹美（2007）从中西文化差异的角度出发，从图式重合、图式缺省和图式冲突三个方面探讨“图式理论”在大学英语词汇教学中的应用，认为教师应该在课内、课外通过不同途径，帮助学生建构相应的文化图式，促进英语词汇学习，培养学生的跨文化交际能力，提高语言应用能力。[9]郝福莲和王燕则（2009）认为在大学英语教学中，时常注意启动学生的图式知识，并适时向他们介绍新的图式知识理论，可帮助学生构建词汇记忆网络，提高学生记忆词汇的效率。具体可以通过激活“同义词”、“前后缀”和“高频词”等方式，丰富学生的语言图式，提高其英语词汇学习的积极性和热情。[10]
2.3.4图式理论与英语口语
学者们通过研究认为，图式理论不仅作用于学习者对话语或文字信息的理解，还对其话语的产出有作用，图式理论在培养学生英语口语能力方面具有积极的指导作用。口语图式理论的相关研究集中在：（1）图式理论对英语口语能力的影响。如学者刘丰香（2011）以问卷调查的方式发现，部分学生不愿参与课堂活动的一个原因是：想说但找不到合适的词和句式，即大脑中积累的相关背景知识过少。因此，作者从“图式理论”出发，认为口语能力的强弱取决于大脑中图式信息是否丰富，外部的语音信息能否有效地激活相关图式，以及被激活的图式经过综合整理后能否迅速地转化成语音信息。[11]（2）图式理论指导下的英语口语教学策略。部分学者提出激发旧有知识图式进而理解新知识（宋慕仪，2000），利用沉浸式英语教学，创设口语会话情境（赵景绥，2000），以及看图说话等方法（孙晓云，2008）都是很好地利用“图式理论”提高学生的口语能力的有效教学策略。
2.3.5图式理论与英语写作
图式写作理论认为：外语写作的构思、写作和修改过程中均包含了图式的作用，体现了建立、转换与执行三个心理过程。每一个阶段都运用了相关图式知识和各种技巧来解决问题。国内学者从“图式理论”对英语写作能力的积极影响出发，在英语写作教学方面展开了热烈的讨论。胡燕琴（2013）通过对少数民族大学生的实证研究，证明“图式理论”教学模式对提高民族大学生的写作能力有积极影响，这种教学模式可以激发学习者的学习热情和兴趣，让学习者积极主动地通过各种方式积累素材扩充自己的素材库，可以极大地丰富学习者大脑中的内容图式及学生的语篇知识体系；[12]崔丽杰（2010）指出形式图式（即文章的篇章结构）训练可以帮助学生写出结构完整、形神兼备的英语文章。李云珠和王威（2008）结合自身教学经验，认为在日常教学过程中，教师应该鼓励学生多阅读文章，多背诵经典作品，并注意对一些常见话题和词汇的积累；教师在篇章教学中应从文章布局谋篇、段落结构这个角度进行，使英语文章的形式图式清晰；在写作训练前，教师要注意激活学生已有的图式，强化学生的写作效果，提高写作速度。[13]
3.问题与建议
3.1目前研究中存在的问题
目前，学者们在“图式理论”研究方面已经取得了十分显著的成果，但尚存一些不足：
（1）研究方法上定性研究居多。
目前的研究大多为理论性探讨，学者们较多通过总结自身教学经验得出结论，较少通过定量研究加以论证，因此目前的研究尚缺乏一定的科学性与创新性。
（2）研究领域分布不均。
从研究内容上来看，目前44%的研究集中在英语阅读领域，而在听、说、写方面的研究相对较少，只占28%。
（3）研究对象分布不均。
现有研究对象主要集中于大学本科生，较少有研究涉及中小学生或研究生，研究对象相对较狭小。
3.2未来研究建议
针对上述提出的问题，在今后的研究中，建议：（1）在研究方法上，加强实证研究；（2）在研究领域上，更多地关注“图式理论”在英语听、说、写、译等方面的研究；（3）在研究对象上，可以适当扩展范围，掌握国内英语学习者的全貌，以期完善“图式理论”教学模式，进而运用到不同英语学习群体中。此外，亦可在研究内容上深层次挖掘“图式理论”，将研究重点从“内容图式”拓宽到“形式图式”和“语言图式”中，全面探讨“图式理论”教学模式，并将“图式理论”与语言学中的其他理论结合起来，通过交互式研究，给英语教学带来全新启示。
4.结语
笔者总结了近十三年来“图式理论”在英语教学中阅读、听力、写作、口语、词汇、教学模式及英语教材编写等方面的研究近况，指出了现有研究的不足，并对未来研究方向提出了拙见。但鉴于本研究统计的文章尚未概况所有年限，加之笔者水平有限，阅历尚浅，难免存在偏颇，有待未来研究进一步讨论补充。
