《冲压工艺与模具设计》项目教学法的应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0122-02
近年来，一些新建本科的院校提出将学校定位于培养适应社会需要的高层次的应用型人才，实施“技术应用型本科教育”，其所培养的人才类型与科学教育和工程教育同“级”，但有“类”差；与专科技术教育同“类”，但有“级”差，具有不可替代性。该类院校课程教学面临着迫切的改革需求，笔者选择长期讲授的《冲压成形工艺与模具设计》课程进行了教学方法的改革和探索，目的在使学生能主动地了解并掌握冲压模具工艺和设计技术，并在学习过程中逐渐培养创新能力。突破以往教师课堂讲授为主的教学模式，构建以知识、能力、素质为主线，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，以学生为主体展开该门课程教学活动。
《冲压成形工艺与模具设计》是一门实践性和实用性很强的专业必修课程，以机械制图、机械设计基础、工程力学、金属材料及热处理、公差配合与测量技术等许多基础学科为基础，又与冲压设备、模具制造工艺等课程密切相关。该门课程的掌握情况与学生的后续毕业设计和就业情况都有着密不可分的联系。
1 教学方法
在该门课程的教学改革过程中，采用以下教学方法。
1.1 项目教学法
针对本门课程的教学特点，在课程讲授开始就引入设计项目，使学生带着目的学习，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动发现问题和解决问题。设计项目将贯穿学生的整个课程学习过程，课程结束的时候，学生已经完成了一套中等难度模具的设计过程，包括冲压工艺分析、基本工艺计算、模具零件设计、装配图及零件图绘制、三维模具造型及装配和动画仿真等。
1.2 启发式教学法
启发式教学，是指教师在教学中依据学习过程的客观规律，充分调动学生学习的自觉性、主观能动性，引导学生积极独立思考，使学生融会贯通地掌握知识，并在这个过程中培养学生的独立发现问题和解决问题的能力的教学方法。学生是课堂的主体，教师的作用在于积极启发、诱导学生的思维，使学生跟着教师的思路，积极主动地思考、分析问题，最终解决问题。
1.3 研讨式教学法
湖南师大博士生导师郭汉民教授在1997年创造了研讨式教学，这是一种适合大学生素质教育的教学方法和教学模式。也就是在项目教学过程中，增加讨论环节，对于学生的设计题目过程，开展多次小组讨论和全班研讨，激发学生的学习主观能动性。
2 项目小组研讨法实施过程
以2010级材料成型及控制工程系的一个班级为例开展项目教学改革。实施过程如图1所示。全班40名学生。在第一次上课的时候将十个难度适中的模具设计题目下发，要求学生自行组合，每小组四名同学，其中一名同学为组长。组长负责项目研讨会的召开，最终协助教师给定每个组员的设计成绩，按照一定比例，计入总成绩。如图1所示，集中研讨五次，包括两次小组讨论和三次全面讨论，教师全程参与每次的集中研讨，当堂点评并给定阶段设计成绩。需要指出的是，报告事件与教学过程紧密结合，例如在讲授完第三章冲裁工艺分析之后，即开展研讨环节，使学生能够把“学”和“练”紧密结合，从以往的“老师教”转变为现在的“学生要”，大大提升学生的学习兴趣和学习效果。
最后，对2010级学生该门课程的卷面成绩进行统计，与往年学生成绩对比见图2。可以看到，学生通过积极动手练习，自主讨论学习，显著改善了该门课程的学习成绩。这种学习效果的优势在后续的毕业设计中体现更加明显，学生的设计能力和独立解决问题的能力得到了极大的提升。
3 结语
运用项目教学法进行授课，不仅能有效地调动学生的学习主观能动性，使之产生强烈的学习动机，而且培养了学生检阅文献能力、独立思考能力、科研能力、写作能力，增强了学生口头表达能力、分析能力和文字表达能力等，从而大大提高了学生的综合素质。项目教学模式还有待于进一步探索、完善，以便充分调动所有学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。同时，其他专业课程的教学过程中，也可以积极采用项目教学法，为社会培养出更多更好的高水平技术型本科学生。
