应用技术型本科院国际贸易综合实训教学改革初探
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0096-02
一、引言
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求，以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校包括地方民办高校，面临深化应用技术型大学的内涵，改革教育教学模式，建立符合社会需求的人才培养方案，实现与各地方、区域、行业、企业共同成长，实现校企双赢、产教共赢的良好的教育产业一体化体系。
新型应用技术本科型大学以学生的职业发展为目标，课程体系建设以职业为导向，鼓励学生创新创业人才培养方案。国贸专业是与实践对接较强的专业，注重培养学生的实际操作和应用能力。因此，国贸专业课程设置应当具备发展潜力和合理的课程安排，针对多方面岗位能力和专业技能培训相结合，在实训课程过程中应当倡导学生边学边用，即教、学同步进行，以保证理论与实践的相互促进与配合，使课程安排取得更好的效果，避免流于形式。应用型本科技术大学要实现高质量办学，以教育创造学生价值为理念，确保企业、大学、产业之间有良好的人才培养生态链。
本文以国贸专业实训课程为研究对象，分析当前民办高校国贸专业实训课程的教学特点、课程性质及存在的问题。并以国贸专业实训课程《国际贸易实务模拟操作》为例，提出适合当前应用型技术大学实训课程教学特点的教学方法和教学模式。
二、国际贸易实训课程教学特点
实践教学体系提高阶段的必修课程具有实用性、仿真性、先进性和操作性等特点，通过不同外贸业务实训项目，学生熟悉外贸业务流程和国际惯例，掌握外贸业务操作环节、操作模式、业务流程，具备基本外贸业务操作技能，培养适应外贸业务实践岗位需要的复合型人才。
当前实训类课程主要依托外贸实务实践平台，进行全方位、多角度、高仿真度的实训操作训练。教学软件完成国际贸易全套流程的实践操作，学生掌握基本的国际贸易实务操作技能和谈判技巧。
多数院校使用的软件是南京世格公司和对外经贸大学研发的SIMTRADE外贸实习平台软件，包括业务背景的确立、产品的选择、广告推广、进出口商业务交易磋商函电写作、出口产品定价、申请信用证、审核信用证、生产厂商买卖合同的签订、租船订舱、办理保险、缮制出口结汇单证、进口付汇、收货等全套业务环节。
三、国际贸易实训课程教学存在的问题
虽然本课程建设周期较长，但在传统实训模式的影响下，教师教学方法单一，仅依赖教学软件完成实训任务。学生完成外贸业务实训都是在封闭的机房电脑前完成的。外贸业务环节众多，流程复杂，涉及多个部门，与不同的行业专家有联系，但教学内容仅仅围绕软件进行，必然造成教学与实践岗位的脱节。
（一）教学模式陈旧，缺乏新颖性
实训课程教学模式主要以学生完成实训任务为主，教师指导为辅，教学手段相对单一，教学模式缺乏创新，教学团队缺乏行业专家指导。教师实训指导内容以《国际贸易实务》课程体系为主，与外贸行业实际岗位技能要求和操作不相符。尚未真正体现国际贸易实训课程特点，不利于学生掌握外贸业务技能，迅速适应岗位，缩小教学与实践的距离。
课程的考核模式比较传统，对学生技能考核力度不够，以能力本位的考核在实训教学中的实施不到位。实训教学考核不及格现象极少，学生缺少考核压力，技能培养先天不足。
（二）实训教师队伍建设落后，行业专家参与度不够
多数从事实训教学工作的老师是高校国际贸易专业毕业后直接到学校工作，没有外贸行业实践经验。而且教学团队结构相对单一，主要由本专业理论教师组成，外贸一线专家没有参与本课程的实训教学。尚未建成校企合作教学团队，授课形式仍以自然班级为主，没有形成团队合作教学氛围。由于缺乏鼓励专业教师深入外贸行业一线挂职锻炼的制度，导致专业教师更新外贸行业实际业务操作知识的难度加大。
四、教学方法创新改革模式
本文结合国际贸易实训类核心课程《国际贸易实务模拟操作》，探索新型教学改革模式。通过任务导向训练，使学生熟悉外贸业务的流程和惯例，熟练运用交易磋商的各种技巧，熟悉外贸业务流程不同环节的工作内容，掌握外贸业务必备的操作技能和工作方法，并在实训体系实现技能和素养的有机结合。
1.突出行业专家指导，以行业专家为核心的“双师型教学团队。一支真正的“双师型”的师资队伍：从当地优秀先进企业引进具有丰富项目经验的工程师为学生提供实践教学，以“双薪制”聘请企业具备专家级技术的精英人才担任外聘教师，或派遣本校教师去代表性企业进行实训，以提升学校教师的教学能力、实训技能，提升学校的整体教学水平。颠覆传统的教学方式，改革创新教学模式。制定详细的教学计划，根据不同的专业实践要求，选择在多媒体教室、实训室、外贸单位、企业进行现场实训。以激发学生从事与外贸行业相关工作的兴趣，并为学生求职或创业提供更专业、更详细的指导。大学教师必须具备过硬的专业知识，更要具备丰富的实践指导能力和行业素养。
2.项目式教学为主线，产教深度融合的教育创新模式。借鉴德国技术型大学教学模式“Face to Face + e-Learning”混合型教学模式。邀请行业一线专家参与课程建设。成立由外贸一线专业人士和行业专家与国贸专业经验丰富的教师组成课程专家组，请多年从事外贸工作的一线专业人员担任专家顾问，将本行业发展趋势及变化加进实训课程大纲，明确其实训目标、实训内容和教学计划，并使它们都围绕其专业流程展开，根据业务流程再细化其实训项目内容，以保证每一个环节都有对应的实训项目，每个实训模块都有要求掌握的操作技能以及实训目标。实训指导书由学生和实训教师共同完成，学生记录每次实训过程、项目内容及实训体会，教师结合学生反馈，提出自己的意见和教学反思，实现教学的良性互动。 3.充分发挥实践基地和外贸企业的第二课堂作用。产教结合是实现大学教育改革、培养新型人才的最佳途径。一线企业积极参与到学校人才培养的过程中，此举有助于学校将产业需求和行业标准植入日常教学计划中，着重培养学生的实践能力和创新能力，有利于学生能全面提高专业化实践能力，有效提升其职业竞争能力，实现课堂和岗位统一的实训模式。密切联系实训基地和外贸企业，作为实训教学的“第二课堂”充分发挥其对实训课程建设的指导作用。
4.充分利用大数据，建立外贸案例库。邀请教学团队的外贸企业人士和行业专家共同组成《国际贸易实务模拟操作》的课程专家组成员，以外贸一线实际业务案例为背景，进行实训项目内容设计，根据不同专家提供的业务案例内容，删除商业机密信息，建立本课程案例库。同时，充分发挥学院校友会的国贸毕业生的优势，调动其对母校的感情，定期进行电话回访和邮件联系，根据外贸一线岗位实践发展要求和趋势，对案例库进行实时更新、调整优化，便于实训项目的设计和安排。以问卷调查的形式，对国贸专业毕业2年的学生进行调查，征求对本课程的建议和意见，调查问卷的设计和问题要细化，仔细推敲，最好由专业机构进行论证和认可，便于征求到最真实的改革意见和教学反馈。
5.以学生为主导，实现方法与应用服务立体化。应用型本科技术型大学强调“创造学生价值”的办学理念。因材施教，培养学生团队合作精神，以小组为单位，充分利用网上实习平台，实现课堂、网络教学一体化。倡导教师掌握案例教学与创新教育相结合的能力，在处理国际贸易疑难问题过程中引导学生进行创新，有意识地培育学生的创新精神、创新思维与创新意识，引导其运用创新思维分析、解决其学习、实践、工作中所遇到的问题，举行国际商务案例研讨、电子仿真模拟、场景实训。鼓励学生积极参与实训项目内容的讨论，提出教学改进意见，向教学团队成员咨询专业问题和行业信息。教师要认真回答学生提出的各种问题，包括对学生进行就业指导和职业规划。
6.鼓励学生创业，将课堂教学延伸至课外。与产业的合作互动为教育提供现实依据，为创新注入持久活力。鼓励学生创新，在其进行校企合作平台实训和外贸岗位实习时，结合实习中遇到的问题，大胆提出自己的设想和改进意见。如果被企业采纳，推荐学生到该公司实习，并对其进行表彰和奖励。
对外贸专员感兴趣的同学组建创新创业小组，与我校的校企合作基地进行合作，成为校企合作实训基地的一部分，真正参与到实际外贸业务中来，包括寻找客户、洽谈合作、接收订单、联系供货、后续服务等多个环节，将其在实训课程中将所学知识和技能真正付诸于实践。鼓励学生组织创业小组和团队，充分开发学生消费市场，满足学生消费需求，积累创业经验，为未来就业打下良好基础。
五、结束语
在应用型地方本科院校转型及职业技术院校的教育改革背景下，分析国际贸易专业实训教学体系存在的偏理论、轻实务和重视知识灌输、轻视实训能力培养的主要问题。提出从岗位出发，以职业发展路径为指导，建立校企合作的教学团队，鼓励学生创业，按照岗位需要设计教学实训项目和内容。
