关于高职院校大学生英语学习动机的研究综述
中图分类号：H319 文献标识码：A
1学习动机的相关理论综述
1.1自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出，该动机理论认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，他认为在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。先行因素即期待，指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。研究证明当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。自我效能高的学生意味着对自己学好英语有较强的自信心，会对自己会提出较高要求，确定较高的目标，并能坚持完成各种学习任务，最终达到学习目标。
1.2需要层次理论
马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。前四种需要为缺失需要，是我们生存所必需的，后三种需要是成长需要。该理论在解释动机时强调需要的作用。马斯洛认为学生的学习动机是属于成长需要中的求知需要，而求知需要的产生则取决于基本需要是否获得满足。该理论说明学生缺乏学习动机是因为基本需要没有得到满足，无法产生求知的需要。因此，教育者在设法满足学生的基本需要之后，学生才会产生学习的动力。
2高职院校大学生英语学习动机的基本情况
2.1高职院校大学生英语学习动机的现状
英语学习动机是集语言学、心理学与社会学为一体的综合性学科。当今高职院校大学生的英语学习动机大致可以分为以下几种。工具型英语学习动机，这类学生主要是将英语的学习当作获得某种东西或达到某种目的的工具。文化型英语学习动机，这类学生多是因为对英语这种语言有兴趣或是想要了解英国文化，因而对英语学习有不同程度上的动机，对英语的学习有一定的坚持性。情境型英语学习动机，是指学生在特定的英语教学情境下产生的学习动机如喜爱某个教师的课程、某种教学方法等。这类学习动机容易受到外界因素的干扰而产生波动，动机忽高忽低，处于不稳定状态。
2.2高职院校大学生形成不同学习动机的原因
首先，高职院校学生来源差异。有的学生是因为中学阶段成绩较差未能考入好大学，而有的是因为高考时出现意外或者其他原因进入了高职院校。对于第一类学生，原本学习兴趣就不高，进入学校目的多是为寻求工作，因而入学后对英语学习还是忽视的态度，学习的积极主动性不高。而第二类学生入校后有较高期望值，学习上努力用功，希望通过学习改变现状，因而对英语学习的动机较高；其次，学科偏好差异。高职院校的大部分学生在入学之前的成绩水平较低，在初高中的较多学习科目之间存在偏科现象。有些学生由于对英语学科的偏好，对英语学习有较高的动机。在进入大学后这种动机往往会持续下去；再次，高职院校主要强调学生的就业问题，以就业为导向引领学生，学校的课程设置上更倾向于培养学生专业领域内的技能和实践能力，基础课程可有可无。学校对基础课程的不重视，学生对英语学习态度散漫，再加上课堂气氛沉闷，教师教学方法老套，缺乏新意，都使学生对英语学习逐渐失去兴趣。
3高职院校大学生激发和保持学习动机的策略
（1）培养学生对英语的学习兴趣。这一途径培养学习动机的实质，是通过兴趣的作用把学习活动变成自己的需要，旨在培养学生强烈的内在学习动机，要点是使学生在学习活动中感受到乐趣。在高职英语教学中，教师在课堂上采用新颖的教学方法，如开展英语互动小游戏，观看英语原声电影，引导学生了解英语国家的历史人文，寓教于乐，加强与学生的互动，最大程度上调动学生的学习兴趣。
（2）制定合理的学习目标。教师应指导学生走短期目标与长期目标相结合的道路，合理地制定英语学习目标。短期目标的学习任务即通过一定的努力即可达成。如掌握某个场景的英文对话常用句型。这个短期目标具有鲜明的目的性学生通过短期记忆与训练就能够达成。短期目标的实现往往给学生带来继续进行英语学习的自信心。学生通过实现无数个短期目标，进而实现最终的长期目标。
（3）适当地评价和鼓励学生。高职院校学生英语水平普遍不高的情况，教师要摒除偏见，多鼓励学生。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法”。不管学生英语水平如何，教师应当以鼓励赞赏为主，纠正错误为辅，鼓励学生开口读，动手写，克服害羞，胆怯的心理。持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而促使他们产生内部学习动机。
