初探初中数学翻转课堂教学有效策略
在信息化飞速发展的今天，翻转课堂教学应运而生。翻转课堂是从国外引进的一种顺应时代发展，符合学生学习实践多元化的教学方式。由教师录制好视频，再由学生自主学习，大大提高了学生学习的自主性，学生可以通过移动设备随时随地的学习，减轻教师在课堂上的教学压力，减少教学时间，使教师能更深入贴切的了解关心学生。随着中国教育改革的不断展开，翻转课堂教学在中国的飞速发展，是必然趋势。
一、初中数学翻转课堂教学的具体研究
1.翻转课堂教学的起源
孔夫子的教育理念一直深深影响着中国的教育方式，这种填鸭式的教学，要求学生多听少问，一味地灌输，学生的自主性和创新思维被严重压制。随着教育的改革，科学技术的发展，人们认识到中国教育模式的弊端，从而引进了翻转式课堂教学。翻转式课堂起源于美国，起初是教师对于缺席课堂的学生的补习作用，后来，教师发现翻转课堂教学不仅可以帮助学生做课后补习，那些课堂上没有完全理解知识的学生还可以在课后进行再次学习。教师以信息化手段，通过制作视频将课堂知识的传授和讨论颠覆的方式就成就了――翻转课堂教学。翻转课堂教学给予了学生充足的学习时间，学生可以自主的选择对自身来说舒适的学习环境，创造良好的学习条件。
2.初中数学翻转课堂教学的流程
翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生整个学习数学生涯的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于课堂知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节，这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价，学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和知识的灵活运用。
二、翻转课堂教学在国内发展面对的问题
1.经济水平决定教育水平
中国的经济发展决定了教育发展的水平，在中国很多家庭都还没有能力购买学生学习用的视频的媒体工具，学校的教学媒体也不齐全，教师对新媒体、信息化的适应程度也有待提高，所以，在中国大范围推广翻转课堂教学模式还需要国家经济高速发展的支持。
2.固定模式难转变
长期的灌输式教学，使学生形成了难以转变的被动学习惯性思维。翻转课堂教学模式是学生自己利用大部分的时间学习，翻转课堂教学不是一蹴而就的。如果学生不好好利用自由的学习时间，把自主看作懒惰的机会就适得其反了。在国内，要循序渐进，将传统教学模式和翻转课堂教学模式有机结合，合理控制，才能发达成目标。
3.学生独立学习性不足
在学生以往的学习生涯中，无论是教师还是家长都过分重视学习的成果。学生已经习惯了在课上跟着老师的思路去消化课堂知识，由教师引导约束才能达到学习的目标，学生的创新思维已经被束缚，并不容易解脱。独立思考教师提出的问题，如果成果不明显，就会让学生产生挫败感。让学生课前、课后自主独立学习是考验也是挑战。
三、初中数学翻转课堂教学对策
1.课堂的主动权在学生手里
翻转课堂教学模式是非传统自由而富有个性的教学方式，初中学生在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学，自由自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。
2.落实“因材施教”
传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是反转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌握学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、E―mail等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一点的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪掌控学生的学习动态来取得。
3.营造和谐互助师生关系
初中数学十分考验学生的自主探究能力和实际应用能力，而初中学生正处在少年的叛逆或逆反时期，正处在教师不好管理的敏感时期，而翻转课堂教学的自由自主学习方式正是对促进教师与学生、学生与学生之间互动学习的好方法。教师能充分做好教学中的科学引导，让学生之间交流共享，共同克服学习中遇到的困难。同学之间和谐互动，教师与学生之间自然也能和谐共处，共同完成初中数学教学的教育与学习的任务。
四、结语
总之，从中国教育发展的实际状况来看，翻转课堂教学模式在中国还处于摸索尝试的初级阶段。很多问题都没有解决之前是不能大面积实施。翻转课堂教学无论对是教师的专业素养和信息更新的掌握程度，还是学生的自我约束力、自主学习能力，更甚至信息化的普遍程度和媒体教学平台的技术水平都有较高的要求。所以，随着经济的发展和学生自主学习能力的提高，探索出符合中国初中学生学习数学的翻转课堂教育模式，仍然是许多一线初中数学教师应努力的目标。
