情境学习理论视野下的大学生生命观教育模式探究
情境学习理论是自20世纪80年代起风靡世界的一种学习理论，它主张知识源于情境、变化于情境；情境中蕴含认识，折射体验。因此它的核心观点就是脱离了真实的情境，学习便毫无意义。长期以来，我国大学生生命观教育一直存在理论脱离实际、教学手段单一、教学效果不好等问题，情境学习理论强调学习是在尊重学生的主体作用的基础上知识与情境之间相互作用的过程，这为解决大学生生命观教育存在的问题提供了一个新思路。情境学习理论视野下的大学生生命观教育模式就是在课堂教学和网络教学过程中创设学生感兴趣的生活情境，让学生在情境中体验，在体验中掌握有关生命教育的知识，感悟生活、感悟生命，在感悟中实现物质世界和精神世界的成长。
一、情境学习理论视野下的大学生生命观教育原则
1.人本主义原则。
人的生存注定不止满足肉体的感官需要，而是更注重精神世界的完善和终极价值的追求。作为能够实现真、善、美统一的教育形式，生命观教育是大学生“为人、成人”的一种有效教育形式，它的产生与存在不是无源之水、无本之木，其活动是建立在现实的人的基础之上的。大学生生命观教育是人的物质与精神世界成长与完善的一门学科，其出发点和落脚点都是人的存在和发展，它缘起于人的客观需要，也给人的现实生存问题提供了有效支撑和正确解答。但是一直以来，我国高校的生命观教育单向灌输式的教学方式背离了学生本性和个性差异，忽视了学生内心真实的想法，无法调动学生参与的主动性，导致很多学生认为教育是在走过场从而消极对待。因此，情境学习理论视野下的大学生生命观教育一定要“以人为本”，在对人进行深刻研究和理解的基础上，既把人看做教育主体，更把人看做教育目的，在教育过程中贯彻人本理念，体现人性关怀，充分调动和激发教育主体（教育者和受教育者）的积极性和创造性，实现人的自由、全面、和谐发展的终极目标。
2.知、情、意、行相结合的原则。
大学生生命观教育是认知、情感、意志和行为统一的过程。大学生生命观教育既要对学生进行生命知识的传授，更要引导学生融入生活、体验生活，建立正确的生命认知，培养积极向上的生命情感、顽强不屈的生命意志，做出正确的生命行为，最终拥有健康的人生。“知”是对生命理论的认知，是基础。让学生正确认识物质的自我、精神的自我、自我与自然、与社会、与他人的关系，学生正确的生命认知是生命情感、意志和行为的前提和基础，只有正确的生命认知才能促进生命教育的顺利开展；“情”是发自内心的情感认同和理性认同，是关键。情感来源于对生活内心的感受，培养学生良好的生命情感的过程也是培养学生积极的人生态度从而获得良好的情绪体验的过程，健康、向上的生命情感是真、善、美的行为的源泉；“意”是潜移默化铸就的意志品质和精神力量，是保障。面对价值观多元和挫折教育缺失的“现代病”，培养学生独立的个性、顽强的意志和自制力等意志品质是生命观教育的重要任务之一，有了顽强的毅力才能不怕困难和挫折，锲而不舍，善作善成；“行”就是身体力行地体验和操作，是归宿。“君子耻其言而过其行”，“行”是对生命认知、情感、意志的外在表现，也是衡量生命观教育成效的根本标准。大学生生命观教育的目标是引导学生把对生命的认知、情感、意志转化为日常的行为，融入生活和工作中。
3.在情境中参与的原则。
情境学习理论认为学习是个体参与实践并与他人及环境相互作用的过程，“参与”是情境学习的核心要素。但是长久以来，受教育功利主义的影响，我国大学生的生命观教育脱离了生活，片面强调课程的理论性和知识传授的重要性，学生的学习过程脱离真实情境，变成与一些抽象的概念和原理打交道，这实际上简化了知识，拉大了教育情境与生活情境的差距，学生没有真实的感受和体验，从而丧失了学习兴趣。事实上，生命观教育来源于生活、扎根于生活，更要应用于生活。情境学习理论视野下的大学生生命观教育就是通过“情境―参与―体验―认知―行为”的教学模式，基于学生原有的直接经验，贴近学生生活和社会生活创设情境，学生主动参与其中，在真实情景中自主体验和探索，学生感受到它的真实性，将教育内容与原有的经验联系起来，激发生命情感，产生认知冲突，在情感交流、思维碰撞中参与、体验、感悟，形成新的生命认知，丰富人生经历，感悟人生意义，提高生命教育的实效性。在这里，“参与”既是生命教育的手段，又是教育的目的，通过在情境中参与，让学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
二、情境学习理论视野下的大学生生命观教育模式
1.以“情境”为载体，打造生命教育课堂。
学校教育是学生一生中接受教育的重要时期，在学校教育中依然要弘扬课堂教学的主渠道功能，依据情境学习理论，教师应当在大学生生命观教育过程中结合教学内容通过真实情境再现和任务模拟设计课堂，让学生在各种情境中设身处地的体验和思考问题，强化教学效果。
根据图一所示，“围绕主题、创设情境”是第一个环节，也是整个教学过程的核心所在，教师要引导学生确立学习目标，激发学生的学习兴趣，教师可以通过以下方式创设情境：一是情境体验法，让学生通过教学视频、角色扮演等方式在某一情境中换位思考、体会生活、感悟生命；二是案例分析法，搜集社会上的真实案例，让学生通过案例分析思考社会问题，学会用理性的方式看待问题；三是拓展训练法，通过团体辅导活动和户外运动等方式让学生在游戏活动和拓展训练中不断体验和感悟；四是专业测评法，通过专业测评量表的测评让学生了解真实的自我，不断调节自我、改善自我。“发现问题、提出假设”是第二个环节，在学生参与情境的过程中，教师要不断提出假设，引导学生不断发现问题，问题要具有针对性、启发性和开放性，要能调动学生学习的积极性和主动性。“活动体验、自主探究”是第三个环节，学生参与情境、不断体验，自主探究问题的过程中，教师要启发学生的思考和感悟，协助学生解决困惑，促使学生自主获得认识，理解生命教育内容。“获得认识、践行体验”是第四个环节，学生在情境中完成学习后，教师要及时强化，引导学生不断反思，促使学生践行体验，把生命理论知识转化为实际行动。大学生生命观教育课堂教学过程就是按照该教学模式循环往复的过程，在这一模式中，教师不再是课堂理论的灌输者，而是发挥主导作用，学生也不再是课堂的被动接受者，而是学习的主体，双方处于平等地位，共同努力，促使大学生生命观在情境中体验、在体验中感悟，在感悟中成长，大学生生命观教育真正发挥实效。 2.以新媒体技术为载体，构建网络教学系统。
情境学习理论认为，学习的本质是个体参与真实的情境，与他人及环境相互作用的过程。但是让每一个学习个体都参与真实的情境在现实生活中是不可能的。近年来新媒体技术的发展使得依据情境学习理论进行教学设计获得了突破，网络具有交互性、共享性、开放性和自主性等基本特征，为情境认知与学习情境的创设创造了便利条件。
大学生生命观网络教学系统主要包括四个系统功能库，每个功能库包含一到两个系统模块，教师主要负责网络教学系统的前期建设和后期维护，在使用过程中教师通过支持资源库的专家指导模块和在线帮助模块对学生进行生命安全知识的指导和答疑解惑，通过后台数据库进行管理和维护。学生通过系统资源库中的生命知识模块进行理论学习，了解和掌握相关的生命安全知识，用户体验库中情境体验模块和协作交流模块使学生在教室创设的完整的、真实的问题情境中通过自主学习、亲身体验、反思感悟的过程完成情境学习过程，并与学习共同体成员间互动、协作和交流，共同合作学习，实现学习目标。网络教学系统模式与课堂教学模式的最大区别在于教师、学生、教学情境处于分离状态，情境体验模块的设计依然是核心，由于教师不能在现场督促学生学习，因此设计情境体验模块一定要充分利用现代教学手段和多媒体技术，将抽象的知识具体化，围绕教学内容创设声情并茂的学习情境，并能够激发学生兴趣，像网络游戏一样具有一定的探索性，调动学生学习的主动性和积极性，让学生有身临其境、亲历其中的体验，在不断探索和深入的过程中完成学习过程，掌握生命知识，丰富学生的生命情感，体会生命的价值。
