行动导向教学法在人体解剖生理课程中的应用探索
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）11-154-01
行动导向教学法源于德国“双元制”职业教育模式，教学过程中以任务为主线，学生行动为主体，教师组织、引导和评价。和传统教学模式相比，行动导向教学法更注重学生行动主体地位以及核心能力的培养。本文以人体解剖生理课程为例探索行动导向教学法在实际教学中的应用。
人体解剖生理课程是一门面向中职学生的基础性课程。在实际教学中，学生是只有初中生物学习基础的中职学生，而且没有专业的解剖实验室，教学活动主要在课堂上完成。所以，在学习中不能生搬硬套德国“双元制”职业教育模式，而是应该根据实际情况融合行动导向精神，探索出适合现阶段情况的教学模式。基于6个学期的教学实践，介绍这门课程有效教学方法。
方法一、分组。学生按照人数分为4-6人一组，团体参与课堂活动和课后作业准备。学生第一节课的座次会按照熟悉程度或性别选择座位，这时报数法就是一种非常有效的分组方法，按照组数，假设为6，那么依次循环报数1至6，所有报1的为一组，依次类推一共分为六组。除了课堂方案讨论，课后作业能充分展示一个小组的能力，可以要求每位组员都参与，保证每个人的能力都得到锻炼，同时增强团体意识，在最后的评析单元中，有一项针对于小组合作的，可以进一步加强小组的凝聚力和团队意识。
方法二、关键词。关键词法是一种非常好的复习和小结方法。一般用于教学开始时的复习，教学结束时的小结，同时也可以用于教学过程中的归纳。关键词法还可以融合于多种形式中，如，可以事先准备好词条课堂抽取进行问答；可以在小组进行桌布法讨论后做小结性陈述时运用；也可以利用关键词词条进行排序练习；还可以利用关键词给出相关资料信息，进行新内容的引导等等。关键词法简单易操作，形式可变性大，可以充分调动课堂气氛。
方法三、出题。学生出题法适用于内容多，知识点细碎，但是难度相对不大的教学部分。在划分好各个小组任务后，可以参考课本内容，也可以通过网络等手段进行知识扩充。每名小组成员均参与出题，每人至少一道，题型不限。对于小组内容不同的，可以采取各小组交互回答的形式，而对于同一内容的，可以采取汇总题目后小组抢答等形式。这种方法调动学生积极性的效果好，同时可以将多而杂的内容归纳出重点，而且这些习题还可以用于以后复习。
方法四、辩论。辩论法在课堂上往往和案例教学法结合使用。先给学生展示一个案例，而案例可以选择当前相关的热点，如，前段时间热搜的大脑冷冻术，由此展开对于死亡的探讨。这种热点案例会引起学生很大的兴趣，在此基础上可以引导大家进行健康和金钱的探讨，引导形成正确的价值观。这一方法在课程开始时初次运用，学生的热情完全出乎我的意料，从而引发学生对于这门课程的兴趣，同时也会积极关注社会上的相关热点，为以后的小组作业展示提供了更多素材。
方法五、虚拟仿真。虽然在没有解剖学实验室，但是可以运用虚拟仿真技术进行一定的实践教学。目前各个学科的虚拟仿真软件陆续有开发。有些大学里也建立了相关的虚拟实验室，如，山东大学医学虚拟仿真实验教学中心。条件上不具备建立这类教学中心的，课堂上完全可以利用简单的虚拟仿真软件，目前比较推荐3DBody和3D人体解剖学软件，这两个软件相对于美国开发的人体解剖软件Medicina Primal3D Interactive而言，简单但是胜在中文页面，而且针对中职学生教学亦足够。软件搭配计算机教室，学生可以很直观地进行虚拟操作，随着进一步的软件开发，相信虚拟仿真技术会和课堂教学配合的更好。
方法六、作业。和传统的教学方法一样，作业是一种能很好激发学生思维同时有助于深化掌握已学知识的方法。不同之处在于，行动导向法作业更注重小组合作，同时需要查阅大量的资料信息进行归纳和展示。小组作业的形式可以选择多媒体，大板纸展示以及表演等多种形式。在小组的课堂展示过程中，学生之间的互动非常精彩，可以由展示方提问，也可以由听讲方提问以及表达不同观点进行辩论。教师在这其中扮演的更多是最后的评析以及对于这部分任务的再扩展。当然，评析的过程也是有学生参与的，通过对各组作业任务评价单进行打分，可以更好地增加竞争之心，同时激励学生进步。
上述方法是在人体解剖生理课程中进行行动导向教学探索的有效方法，当然，这只是初步的尝试，可改进的地方非常多。方法还可以更加多样化，各种方法之间可以相互组合，还可以进行方法的再创造等等。目前，德国“双元制”职业教育模式下的行动导向教学法，在不具备试验条件的情况下可以尝试将行动导向教学，提高学生能力和传统教学相融合。尤其对于基础知识类课程，这种融合的效果会非常明显。
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