浅谈小学数学课后作业设计的优化策略
就当前实际的教学情况而言，课后作业的质量不佳，有效性不能达到预期的要求，使得学生数学思维与综合能力的提升受到抑制。而当前改革潮流席卷课堂，必然要求教师做出改变，优化课后作业设计，提升课后作业的质量，让学生在小学数学学习的过程中打下坚实的基础。那么我将针对小学数学教学，浅谈优化课后作业设计的策略。
一、趣味性与知识性结合
小学生正处于智力发展的黄金时期，心智还不够成熟，所以看待问题的角度与成人有着很大的差别。并且在实践中我们发现，相比书本上枯燥的文字内容，学生更乐于接受具有趣味性的知识，对于直观易懂的事物更能接受。那么在课后作业的设计中，教师要改善传统的作业模式，减少传统文化知识习题的比重，增加具有趣味性的内容，在保证学生提升知识水平的同时培养学生的学习兴趣。例如在几何知识的教学单元中，有一节讲的是“奇妙的平移与旋转”，学生在之后学到的几何知识很大程度上与这部分有紧密的联系，所以学好这部分内容可以为学生今后学习数学几何知识打下坚实基础，但是利用传统的习题练习，那会使学生的积极性和作业的有效性大打折扣。于是教师可以在其中增加趣味性的内容，比如在设计习题时，教师可以改变问题的形式，多问一些这样的问题：“同学们请注意观察身边的事物，看一看我们生活中有哪些事物的形状是由平移得来的？而哪些形状又是从旋转得来的？”“同学们拿出一个小纸片，将它变换位置旋转起来，看一看能得到怎样的立体形状？”“同学们，请画出几个图形，来考一考你的同桌，看看哪些图形是轴对称的？”这些问题把传统的知识习题变得更加有趣，同时又融入了必要的理论知识，能够使学生掌握知识的同时激发学生学习数学的兴趣。
二、实践性与理论性结合
对广大教师来说，教学的初衷是希望学生通过学习，能够掌握一定的知识，能够运用起来解决生活中实际存在的问题，所以在小学数学的教学中，很多教师都会有意识地开展教学活动，来提升学生对知识的实际迁移能力，以及实践能力。那么课后作业作为完成教学任务的一个额外途径，教师如果能够合理进行设计，也能够收获理想的效果。所以为了提高学生的数学实践能力，教师可以在进行作业设计时，尝试性地将实践性与理论性结合起来，满足学生对理论知识的基本需求，同时教学生如何来利用知识解决问题。但是在实际设计时，教师要注意设计原则，一方面要注意二者结合的适应性，不能为了实践而进行牵强的设计，另一方面要符合小学生的知识层次，不作过高的要求。比如在四则混合运算的单元里，教师可以以班级采购为背景，假设每个同学都是班级的采购员，教师先向学生提出这次采购要购买商品的种类、数量以及单价，让学生来计算买好这些物品需要多少钱，然后让学生将清单列好交给老师，教师进行复核之后就可以交给生活委员去采购了。这样的课后作业形式直接将生活实际与数学知识结合起来，让学生利用数学知识来解决实际遇到的问题，可以帮助学生理解好数学知识的内涵，以及了解运用这些知识的方法与原则，相比机械的练习题更有实际可行的意义。
三、自主性与合作性结合
合作学习并不是指学生参与到学习小组之后就不要做任何实际活动了，反而会针对每个人特定的任务，而要完成这个任务是需要学生个人来自主完成的，可以说自主学习能力与合作学习意识的培养是不矛盾的。那么要实现这一个目标，教师在课后作业的设计上也要作一定的突破，改变传统的作业形式，将自主性与合作性结合起来，让学生通过完成有效的作业，提升个人的自主学习能力与合作学习能力。比如在“认识方位”的教学中，教师就可以摒弃传统的习题练习，而改用合作探讨的方式来完成课后作业。教师先让学生根据实际情况进行交叉分组，组员最好是四个左右，既能保障达到合作的要求，同时锻炼了每个人的实际动手能力。然后教师要求小组准备一张白纸，将学校的坐标标在白纸的中央，要小组内的每个学生在纸上再把自己家庭的坐标标在纸上，以上北下南为整张图的方向，让每个学生来回忆自己?硌?校的路径，把周围主要的建筑物画在图上，最后由小组长来汇报成果。这样的方式直接让每位学生参与到作业完成中，切实帮助学生了解关于方位的知识，且提高了自主学习能力，同时以小组合作的形式来完成作业，培养学生的合作学习意识。
四、结语
以上是本人的浅薄见解，总而言之，优化课后作业的设计是开展高效的小学数学教学的必要措施，也是帮助小学数学教学顺应新课程改革的必然要求，只有通过完成高质量的作业，才能保障学生的数学思维与综合能力能够有效提升。并且优化课后作业的设计，是对传统课后作业的完善，目的在于帮助学生切实掌握好数学知识，真正体现课后作业的价值。所以在今后的教学中，教师要根据教学内容的要求，运用科学的策略，为学生设计高质量的课后作业，保障学生的全面发展。
