也谈“心灵的特困生”
用师爱为夜行的孩子导航
脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。
情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是这些孩子的一大特点，老师最应该成为他们情感压力的减压阀，怪戾行为的缓冲器。因为我们知道，基于理解的宽容与处于关爱的教导同等重要。耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行……
为便于孩子倾诉情感,学校不妨设立“悄悄话信箱”“心语电话”等交流的桥梁以便于他们倾吐心中的郁闷。班级活动中不仅优秀学生独领风骚，更要为“心灵特困生”提供成功的机会以帮助他们找回自信，且要做得丝丝入扣，不留痕迹。因为他们心灵的深处始终会埋藏着一颗自强的种子，厌恶别人给予特殊的“照顾”。
家校结合，双管齐下，注重家庭环境的重塑
通过举办家庭教育知识讲座、报告、交流活动等引导家长澄清思想、矫正认识，走出家庭教育的误区，帮助学校共同做好“心灵特困生”工作。有的学校通过印制“学生??家长悄悄话交流卡”通过“爸爸妈妈（孩子），我想对你说”的形式，实现双方对等的诚挚的交流，就是一个成功的做法。
有家长在交流卡中写到：孩子，那件事爸爸不对，爸爸向你道歉。我只顾要求你争取好的学习成绩，我也应该做个合格的家长。
学校多引导家长在家里给孩子劳动岗位、给孩子申诉机会，给孩子选择的权利等。将民主、对等、交流的气氛引入的这些特殊的家庭中，从某种意义上说是一项治本性的工作，不仅可以消除产生这类问题的根源，还可以开发家庭教育资源，为学校工作注入活力。
爱，只有缘自内心、毫无矫饰的爱，才会使你走进一个个特殊的心灵，解读一个个特殊的故事；责任，处于对家庭和社会的一份特殊的责任，使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾，让他们心灵的荒漠重现绿洲，为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。
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