大班英语精读课多媒体课堂教学结构的最优化设计
出处：论文网
时间：2007-01-18
Kenneth等人[5] (p 61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言，课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语精读课程课堂教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍[6] (p 246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形以式及活动程序。
四、多媒体课堂教学结构的最优化设计
我们认为，在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排，形成特定的最佳的结构或模式。大班多媒体精读课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证能够达到最优教学效果。
多媒体大班英语精读课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐[7] 的对比研究显示：不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校外语教学的目标是功利性的，教学目标是提高学生的四级通过率，绝大多数学生学习的首要任务，乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。当前部分教师对外语课堂采用多媒体技术产生误解，课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影；其结果往往是既不能按时完成教学任务，又使学生上课容易走神。现代教学认为，课堂教学要以学生为中心，教师主要充当课堂活动的组织者，因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。
教学方法的最优化选择。有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果[8]。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，阅读和写作部分以语法翻译法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的；在媒体的选择上媒体播放工具优先于投影仪，因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景，使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界，从而加速对情景的感知和理解。因此英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。
对输入和多媒体手段的最佳选择。精读课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体大班精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效[9]。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用[10]。通过再现教学内容和设计相关语境，多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。教学内容的最优取舍同样是非常必要的。精读课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍：教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构；对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授；阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。
课堂活动的最优化设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的，不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频，播放小电影，对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目，能够弥补以上不足；同时能够保证纯正的语音，有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式，同时为了突破空间的限制，我们完全可以将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，而且课堂气氛活跃，学生积极性相对较高。同时多媒体课堂教学设计往往包括相关学生自主学习的教学软件，非常有利于学生自主学习。
五、结 语
多媒体大班精读课程教学既有利于培养学生的外语综合运用能力，同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式，最大限度地发挥其优势，我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。
参考文献
[1、3、8] 刘润情，戴曼纯．中国高校外语教学改革：现状与发展策略[M]．北京：外语教学与研究出版社,2003．
[2、5] Kenneth T. Henson & Ben F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.．
[4] 王建新等．扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J]．外语教学与研究, 2003,(5) ．
[6] 南国龙，李运林．电化教育学[M]．北京: 高等教育出版社．2002．
[7] 董宏乐．复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J]．云南教育, 2002, (82) ．
[9] Norris, J., & L. Ortega. Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review [J]. Language Learning, 2000, 51(1):157-213．
[10] 桂诗春．记忆与英语学习[J]．外语界．2003, (3) ．
- 上一篇：航海类专业英语课堂教学组织的思考
- 下一篇：对加强基础英语教学的思考
